還互動本真 創高效課堂

江蘇省阜寧縣陳良初級中學 殷和春

還互動本真 創高效課堂

江蘇省阜寧縣陳良初級中學 殷和春

教師是學生學習活動的組織者、引導者，要改變知識單向灌輸、學生被動接受的教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，讓師生積極參與到互動中來。本文主要從營造樂學課堂氛圍、優化課堂微觀結構等角度，闡述初中數學師生互動的有效策略。

初中數學；師生互動；高效課堂

隨著課程改革的不斷發展，以生為本的理念深入人心，忽視學生主體發展的滿堂灌的教學方式勢必得到改變。教師要以挖掘學力，創新學習方式為新的生長點，探尋優質的教學方法，培養學生良好的學習習慣，讓學生在自主思考、合作交流等探索活動中學會學習、學會生活。在數學課堂中，教師、學生、教學內容、多媒體等諸要素之間形成有效的互動，能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，形成有生命活力的數學課堂。

一、營造樂學課堂氛圍

“不憤不啟，不悱不發”。思維因問題而起，教師設計適當的問題引發學生的探索欲望，點燃學生的思維火花，使學生的思維處于活躍狀態，學生的學習效果自然很好。理想的話語環境是有效交往、尋求共識的基礎，教師要建立輕松、和諧、民主的氛圍，讓學生在快樂中交往、學習。

1.激活學生的問題意識

傳統教學中，教師提出判斷性的簡單問題，讓學生進行對或錯的判斷，不能引發學生的思考，不能激起學生內心的“漣漪”。教師要深入分析教材，準確把握重難點，理解知識點之間的內在聯系，精準把握學情，精心設計問題，引導學生思考、探究，由表及里，逐步揭開問題的本質，從而達到培養學生思維的目的。教師的提問要引導學生的思維由淺至深，由形象走向抽象，結論的獲得自然是瓜熟蒂落，水到渠成。如在《等腰三角形的性質和判定》的教學中，教者讓學生拿出事先準備好的等腰三角形，沿其頂角的角平分線進行對折，讓學生說一說發現了什么。學生通過對折，有了很多發現，生1說，這個三角形是等腰三角形；生2說，折疊后的兩個三角形重合，它們是全等的，所以這個三角形是軸對稱圖形；生3說，底邊上的高也是頂角的平分線；生4補充說也是底邊的中線。教師的提問不拘泥于簡單的判斷性問題，而是讓學生做一做、說一說，讓學生的思維參與其中，產生多樣的表述。教者將總結的機會讓給學生，“等腰三角形具有許多特殊的性質，你能用自己的語言總結一下嗎？”學生經過討論、交流，獲得結論如下：等腰三角形是軸對稱圖形，頂角平分線所在直線是它的對稱軸；等腰三角形的兩個底角相等；等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高重合。

2.創造積極的互動氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有效的發問是從已知伸向未知的觸角，能激發學生的創新意識。教師要提出開放性問題，鼓勵學生突破傳統思維定式，各抒己見，表達自己獨到的見解。教師切不可自問自答，要“放下權利”，引導學生深入思考，說出自己的想法。如在《用一元二次方程解決問題》的教學中，教者提出問題：“某旅行社組織游客去水街旅游，收費標準為：如果人數不超過30人，人均旅游費用為800元，如果人數多于30人，每增加1人，人均旅游費用就降低10元，但人均費用不得低于500元。某公司分批組織員工到水街旅游，計劃以28000元組織第一批員工去旅游，問這次可以安排多少人參加？”有同學回答：“設有x人參加旅游，每人花費[800-10（x-30）]元，可以得到方程[800-10（x-30）]·x=28000?！苯處熣f：“這位同學回答得很好，其他同學是怎么考慮的呢？”有同學指出，“此方程有兩個解，一個是40，一個是70，這里還要考慮人均費用不低于500元。當x=70時，人均費用是800-10（70-30）=400元，不符合題意。”此時學生的思維活躍起來，他們發現方程的解還要具有實際意義，既要“多于30人”，又要“使人均費用不低于500元”，有利于提高學生思維的批判性，形成嚴謹客觀的良好思維品質。

二、優化課堂微觀結構

課堂微觀結構既有各環節之間的自然銜接，也有時間的大體分配。教師要研讀課標、分析教材、把握學情，既要備教法，也要備學法，將學生視為互動學習的主人，問題讓學生提出、內容讓學生總結、方法讓學生歸納。

1.教學模式要適應學生的發展

在數學教學中，既有教師以板書、投影提問，學生看書回答，教師講解的模式；也有學生預習課本、初提問題，教師篩選出共性問題，引導學生探索解決問題的模式；還有教師設定情景，引入問題假說，學生提出問題，教師引導學生探索，師生共同解決問題的模式。教師要根據學生的實際能力靈活選用，對基礎薄弱、缺少探究能力的學生宜選用第一種，而對學習能力稍強的學生可用第二、三種。

2.師導與生學相結合

教師要努力發掘學生的學力，培養學生的探究意識，提高學生自主解決問題的能力，但由于學生的“學力”有限，為避免學生漫無目的地“學”，教師應有效引導，為學生把握方向，讓學生的思維得以深入。如在因式分解的復習課教學中，教師指出，不存在一種萬能的“靈丹妙藥”，我們要探索出多項式因式分解的一般思路，幫助學生有效地解決因式分解的問題。如分解因式：（1）m2-3m+2；（2）x4-3x2+2。 對于問題（1），絕大部分學生會利用x2+（p+q）x+pq=（x+p）·（x+q），得到正確的答案。而對于問題（2），有學生將x2視作m，從而將問題（2）轉化成問題（1），繼續分解就變得容易了。教者適時指出：“把所要解決的問題轉化成我們熟悉的問題，這種‘轉化’思想在因式分解中尤為重要?！?/p>

3.培育學生的思維

教師要努力培養學生的學科素養和思維方式，不拘泥于單向的灌輸與機械的訓練，要引領學生關注學科內在的邏輯聯系，讓學生透過知識背后發現基本概念、基本方法。教師要引領學生實驗，使性質、規律得以重觀，引領學生從特殊到一般的推導過程中發現問題，找到構成解題的起點。教師要借助于課件創設情境，引導學生獨立探索、發現、討論，激活創造性思維，也可以放手讓學生“自己做”，完成長方體、三棱錐、四棱錐等幾何體的模型構建，讓學生親身體驗柱、錐的結構特征，形成一定的空間想象能力。

總之，高效的互動課堂離不開生本發展的理念為指導，以融洽的課堂氣氛為依托，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為媒介。學生是學習的主人，教師要引導學生參與、激發學生興趣、促進思維發展，培養學生的交際能力與學習意識，提高學生的數學素養。

[1]林建森，蔡仲興.動態生成式數學教學的構建[J].數學教學通訊，2006.

[2]林婷.對數學課堂教學有效性的幾點思考[J].中學數學，2008.

[3]王立新.讓新課改煥發蓬勃生機[J].內蒙古師范大學學報，2006.