巧設情境學習生字

凌金波+楊志農

【摘要】本文對“哼、唉、呱”三個字的教學，采取組合、創設生活情境和課文語境開展教學，通過“學一個帶一串”，引導學習其他帶“口”的字，讓學生在學習中自主發現漢字規律。

【關鍵詞】情境 生字 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0064-02

漢字是中華文化中的瑰寶，每個漢字就是一首詩、一幅畫、一個謎。我們從漢字中能意會、能看到形象，也有的抽象難記，這就需要教師根據漢字特點和規律分類教學，將漢字詩意化、圖形化、生活化，增添漢字對小學低年級學生的吸引力。筆者在教學語文S版二年級下冊《找不到快樂的波斯貓》一課中，將“哼、唉、呱”這三個抽象的難解釋的漢字組合起來，進行生動活潑的教學，深受學生的喜愛。

（出示字卡）

師：今天要學的13個會認字中，有三個字需要我們一起來認讀。

師：跟老師讀，“哼”（h ē ng）。（生齊讀）

創設情境：①哼！穿得漂亮又怎樣，我也有一條這樣的裙子！②哼！得100分有什么了不起，上次我得100，你才98分呢！

師：你聽得出老師說這兩句話的語氣嗎？老師說這兩句話時是怎樣的心情呢？

生1：不服氣。

生2：心里酸溜溜的。

師：誰能用上“哼”字說一句不服氣的話？

生3：哼！這個冰激凌根本比不上媽媽做的好，我不稀罕！

生4：哼！臭美！

師：課文里，誰“哼”著說不服氣的話？

生5：波斯貓。

師：請畫出波斯貓說的這句話，我們一起來讀一讀。

生（齊讀）：哼，吃蟲子有什么快樂！主人家的炸魚還不夠香嗎？

（點名2生單獨讀該句，其中一人配以微微抬起下巴和斜著眼睛看的神態，與文中插圖波斯貓的表情相似，“哼”的發音又輕又短，讀得入情入境）

師：從一個“哼”字的語調中，我們猜到了這只波斯貓的心情。請大家再來看看這個字。（貼字卡“唉”）

生（齊讀）：唉。

師：唉！嘆著氣拉長聲音再讀一次。（師手指從上往下做甩的動作，提示語調由高昂向低沉過渡）

生（齊讀）：唉！

師（自言自語）：唉！真倒霉，又錯過了這趟車。（對著學生說）唉！你會這樣嘆著氣說話嗎？

生6：唉！別等了，小江不會再來了。

生7：唉！說什么也晚了，來不及了。

師：課文中誰也是這么嘆著氣說話的？畫出句子讀一讀。

生（齊讀）：波斯貓非常失望，邊走邊嘆氣：“唉！到哪兒才能找到快樂呢？”

師：從一個“唉”字，我們聽出了波斯貓的——

生8：失望。

師：波斯貓是失望的，可青蛙卻是——（出示詞卡“呱呱地唱歌”）

生（齊讀）：呱呱地唱歌。

師（出示字卡“呱”）：這可是唱歌呢！這個字怎么讀？

生（高興地語氣齊讀）：“呱”。

師（指著黑板上的字卡：哼、唉、呱）：請大家觀察，這三個字有什么共同點？

生9：都是左右結構。

生10：都有口字旁。而且“哼、呱”右邊的字表示這個字的讀音。

師：對。你能讀出這三個字右邊的字嗎？

生（齊）：亨、瓜。

師：你們很會觀察哦，發現了漢字的秘密。“唉”的右邊讀做“y ǐ”，古代人常常會用到這個字。現在，請大家再讀讀這些詞句，注意觀察這三個字，你還發現了什么？

課件出示：

①哼，吃蟲子有什么快樂！主人家的炸魚還不夠香嗎？

②波斯貓非常失望，邊走邊嘆氣：“唉！到哪兒才能找到快樂呢？”

③呱呱地唱歌。

生11：“哼、唉”表示語氣，“呱”表示聲音！

師：是的，這些帶有口字旁的字表示語氣或聲音，我們再來讀讀。

生（在教師的表情和手勢帶動下齊讀）：哼、唉、呱。

師：你還能說出帶有口字旁，表示聲音或語氣的字嗎？

生12：呢、啊、呀、咦。

師：你能說出一個詞組或者句子嗎？這樣大家才容易聯想到你說的字呢。

生13：笑哈哈。

生14：老師說，上課要安靜，不能像小鳥一樣嘰嘰喳喳。

生15：啪啪響。

生16：噠噠噠，小馬奔跑在路上，噠噠噠。

師（板書：哈、嘰、喳、啪、噠）：真了不起！三個字啟動了大家的思維，漢字像快樂的泉水一樣叮叮咚咚地流淌出來（板書：叮咚）。除了這些，你還能說出其他口字旁的字嗎？

生17：“吃飯”的“吃”，“喝水”的“喝”，“唱歌”的“唱”。

生18：“咬東西”的“咬”，“吹號”的“吹”，“呼氣”的“呼”。

師（板書：吃、喝、唱、咬、吹、呼）：這些帶有口字旁的字都跟什么有關呢？

生19：嘴巴。

師：是的。同一個“口”字在不同的漢字中表示的含義可不一樣，中國的漢字是不是很神奇呢？剛才我們還從一個字想到一串漢字，這樣的學習多么有趣啊！

語文新課程標準指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”小學語文第一學段有激發學生喜歡學習漢字，主動識字、寫字的教學目標。在上述教學片段中，筆者引導學生結合自己的情緒體驗來學習、運用，又在課文語境中用朗讀的方式體會波斯貓的心情，理解字義和識記漢字，在“字不離詞，詞不離句”的樸實教學中，讓學生記住了字形并加以運用。此外，學生通過回憶一串同部首的漢字，感受到了漢字奇妙的異同點，在學習過程中自主發現漢字的規律，激發他們探索漢字奧秘和學習漢字的濃厚興趣。

注：本文系河池市教育科學“十二五”規劃課題“河池市農村小學‘說識寫并舉識字教學研究”階段性研究成果（立項編號：2012A-010）。

（責編 楊 春）