讓數學課堂回歸簡約

雷桂嫦

【摘要】本文從導入環節、教學提問和課堂練習方面進行了分析，讓數學課堂回歸簡約，使學生真正學有所獲。

【關鍵詞】數學課堂 簡明導入

簡練提問 精簡練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0019-01

縱觀當前的小學數學課堂，有些教師追求“時髦”而滿堂堆砌，一會是現代教育技術展示，一會是小組合作學習，一會是組織討論交流……一堂數學課，被教師搞成了包羅萬象的視覺“大餐”，面面俱到。這樣的課堂表面熱熱鬧鬧，實際效果卻不盡如人意，當問及學生這堂數學課有什么收獲時，學生一臉茫然。究其原因，課堂過于“花哨”，學生眼花繚亂，缺乏自主探索的空間與獨立思考的時間，導致一直處于被動的學習中。筆者認為，教師在教學過程中應拋棄表面的、無實質性作用的環節，讓簡約的數學課堂理性回歸，使學生真正學有所獲。

一、簡明導入，“導”出精彩

在數學課堂教學中，教師的導入應簡潔、明了，直入主題，喚起學生的學習動機，增強他們的內驅力，變“要我學”為“我要學”。因此，教師要避免過多花哨的形式堆疊，采用簡潔明了的導入直奔主題，導出課堂教學的另一種精彩。

在教學人教版數學五年級下冊《分數的基本性質》時，教師直接通過多媒體課件展示精彩有趣的故事導入：“從前，有一個財主，他養了3個兒子，準備把自己的財產平均分給他們。老大分到了財產的三分之一，老二分到了財產的六分之二。老三分到了財產的九分之三。老大、老二覺得自己很吃虧，認為財主不公平，于是三個兒子就大吵了起來。你們覺得公平嗎？”在學生回答不知道后，教師說：“相信通過今天的學習，你會找到滿意的答案。”通過簡短的故事導入，讓學生積極地融入到故事情境中，激發了學生的探究熱情，取得了事半功倍的效果。

二、簡練提問，“問”出精彩

提問是課堂教學的重要環節，也是教師組織課堂教學的重要手段。合理的提問，可以促使學生深入思考、深入知識的本質，培養他們的思維能力。因此，教師要優化問題設置，問在知識的關鍵處和銜接處，凸顯數學課堂的精彩。

在教學《梯形的面積計算公式》時，教師通過多媒體出示格子圖，并告知學生1小格的面積是1平方厘米，然后出示1個梯形，問學生這個梯形的面積是多少？學生通過數方格，很快得出答案。此時，教師隱去了剛才的格子圖，出示一個大梯形，并問這個梯形的面積是多少平方厘米？學生通過觀察，認為可以有以下三種方法求解：①把它分成1個長方形和2個三角形；②把它分成1個平行四邊形和1個三角形；③補1個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形。由于有了探索三角形面積計算公式的經驗，學生比較后發現第3個辦法比較簡單。于是教師提出了以下幾個問題，引導學生探討：

（1）你認為拼成的平行四邊形和兩個梯形有什么關系？（2）拼成的平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？高與梯形的高有什么關系？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關系？（3）根據平行四邊形的面積計算公式，你能求梯形的面積嗎？這樣，教師通過精心設計問題，使問題成為學生思維的催化劑，所提問題具有一定的挑戰性，進一步激發了學生主動求知的欲望，激活了學生的思維。

三、精簡練習，“練”出精彩

練習是課堂教學的延伸與補充，也是幫助學生鞏固知識、形成技能、發展智力的重要手段。不過，有部分教師不注意練習的設計與篩選，“題海戰術”屢見不鮮，導致學生討厭學習數學。因此，教師應注意練習設計的精簡與優化，以練習培養學生的思維能力，讓學生練出精彩，練出實效。

例如：“客車和貨車同時從A、B兩地相對開出，8小時后兩車相遇，客車的速度是每小時70千米，貨車的速度是每小時50千米，A、B兩地之間的距離有多少千米？”教師通過引導，讓學生嘗試多種解法，體驗數學的魅力。①先求客車、貨車各走了多少千米，然后相加，即得A、B兩地的距離；②先求客車和貨車每小時一共行駛多少千米，再乘相遇的時間，即可得出答案；③A、B兩地的距離除以相遇時間，就等于客車和貨車的速度之和，可以列方程解答；④A、B兩地的總路程減去客車行駛的路程，就等于貨車行駛的路程，也可以借助方程解答，最終的結果都是960千米。

通過設計一題多解的練習，發散學生的思維，讓學生覺得做練習不是一件單調、枯燥的事情，進而激發學生的探索熱情，讓他們在理解題意的基礎上，靈活選擇解答方法，培養學生融會貫通、舉一反三的能力。

總之，小學數學呼喚簡約課堂，但簡約不等同于簡單，而是一種更高的境界，教師要充分運用自己的教學智慧，追求簡約化教學，構建樸實、扎實、有效的數學課堂，提升教學效益，彰顯小學數學課堂的魅力。 （責編 林 劍）