挖掘語文教材資源，架設讀寫結合的橋梁

肖毅芬

摘 ? ?要： 小學階段語文教育對于學生后期語文素養的影響重大，為了提高學生后期的語文素養，提升語文成績，挖掘語文教材資源架設讀寫結合的概念隨之被提出，并獲得了廣泛的認可。本文針對挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁進行分析研究。

關鍵詞： 語文教材資源 ? ?語文素養 ? ?讀寫結合

語文教育中語文教材作為主要的應用工具，對于學生語文知識的獲取影響重大，并且教師針對教材內容的挖掘和剖析程度對于學生的影響也較大。在此現狀下，筆者針對挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁發展現狀進行剖析研究，以為我國小學語文教育的發展提供參考。

1.挖掘語文教材資源

小學教育對于學生后期的發展影響重大，我國官方用語為以漢語為基礎的普通話。因此，針對學生語文素養的培養，不僅涉及學生語文成績的提升，對于學生后期的人際交流等方面也影響重大。教材作為語文教育中的實際教學工具，對于其資源的合理挖掘并結合讀寫訓練，成為當前教育人員長期研究的問題。當前教育環境下，針對語文教材資源進行挖掘，主要方式為結合作文教學進行實踐。通過此類方式，使學生學習教材內容的同時進行寫作。提高了學生的學習成績，又提升了學生的讀寫能力。

2.讀寫結合

語文教育過程中，讀與寫為基本的學習內容。語文內容的閱讀，以及針對性的寫作，能夠有效提高學生的語文素養。當前在挖掘語文教材資源架設讀寫結合橋梁的發展中，主要涉及的讀寫結合內容為：教師通過教材學習內容的講解，將其中案例和典型特征提出，以此為題目布置作文作業。學生通過對教材內容的學習和理解，進行具體作業的寫作，最終達到讀寫結合的目的。提升學生的語文成績，為學生后期的深入學習和個人發展奠定了較好的基礎。

3.我國小學針對挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁發展現狀

3.1語文教學內容與作文作業內容關聯度較低。

當前小學語文試卷中主要考核內容為：默寫、閱讀、造句、作文等。其中作文單體占據全部分數的比重較大，但相較于其他考核內容，其約占33%。當前由于教師在布置作文的過程中未考慮關聯教材內容，最終導致學生在考核過程中綜合考試成績較低，關于讀寫結合的實際落實結果較差。

3.2教師針對教材結合讀寫發展的意識不強。

在小學語文教學過程中，由于應試教育的影響，一些教師對于學生考試成績尤其重視，導致學生在學習過程中的針對性失衡?，F狀使得學生學習精力分散，無法針對教學內容進行讀寫結合訓練，造成這種狀況的主要原因在于教師針對教材結合讀寫發展的意識不強。在實際教學過程中，教師過度重視學生的考試成績，導致在強化訓練的過程中，過多進行考試考點訓練，沒有重視讀寫結合訓練，最終對學生的學習造成了較大的影響。

3.3學生語文讀寫訓練脫離教材。

當前作文教學中主要存在的問題為學生語文讀寫訓練脫離教材，此類現狀下導致學生的讀寫訓練無法有效地與教材內容結合，最終造成兩極化現狀。部分學生的語文考試成績良好，但部分學生由于訓練內容脫離教材及自身對學習內容的接受程度不高，造成語文考試成績較低。此類現狀嚴重影響了學生的學習興趣，對于后期學習產生了負面的影響。

4.針對當前挖掘語文教材資源架設讀寫結合橋梁發展現狀的改善對策

當前我國語文教學中，關于挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁，整體的發展較為穩定。但在細節方面還存在較多問題，例如：針對語文教材內容進行作文內容布置、注重教師對教材內容的深度剖析解讀、加強學生后期讀寫訓練與教材的結合。

4.1針對語文教材內容進行作文內容布置。

語文教育的主要作用在于提高學生閱讀能力和語文素養。當前為了有效地提高學生在學習過程中的成績，教師在教學過程中，應針對語文教材內容進行作文內容的布置，確保學生綜合成績的提高。

如課文《桂林山水》，課文中針對桂林山水進行了介紹和描述，其中“桂林山水甲天下”為文章較為點題的一句話。教師在進行此篇課文教學的過程中，可以按照課文內容布置“ ？搖 ? ? ？搖甲天下”的作文內容。指導學生針對自身所了解的人物風情、特產物品或人物特型，進行作文描寫。以此加深學生對教材內容的理解，并提高學生的寫作能力。如課文《尊嚴》的學習，講述了主人公為了保持尊嚴，拒絕接受杰克遜大叔的食物。堅持通過自己的勞動換取食物，最后獲得了食物的同時保留了尊嚴?！白饑馈睂τ趥€人的成長和未來的發展都有著重要的意義。小學生在成長過程中由于年齡現狀無法理解較為復雜的情感。在此篇課文的學習中，教師應對學生進行引導，并布置相關的訓練作業。例如：回家幫助媽媽掃地、做家務，并在吃飯的時候對媽媽說謝謝。

4.2注重教師對教材內容的深度剖析解讀。

語文教學實踐過程中，為了有效地提升學生的學習成績，并加深學生對教材內容的理解，教師應針對教材內容進行深度剖析和解讀，幫助學生理解和接受教學內容。如在課文《地震中的父與子》學習中：父親不斷挖掘廢墟，最終將廢墟下的兒子救出。教師通過朗讀文章內容，對學生講解關于父愛的偉大。并針對其中的關鍵點，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”進行重復朗讀，以此加深學生心理觸動。為了強化文章學習效果，引導學生學會感恩，教師可根據文章內容布置作文作業，如以“我的爸爸或我愛爸爸”為題目。以此加深學生對課文內容的理解，并對學生的心理成長發揮積極的作用。

4.3加強學生后期讀寫訓練與教材的結合。

學生在學習過程中除了課堂教學、作文布置、作業、考試外，練習也為其中重要的過程。為了有效地改善當前學生在語文學習中的學習狀態，并提高學生的學習成績，教師應注重學生后期讀寫訓練與教材的結合。具體實施方式為：在典型課文學習的過程中，教師針對學生布置課后練習小作文或短文，以此鞏固學習內容，加深學生的學習記憶，促進學生語文成績的提升。如在古詩《七步詩》學習中，教師可以通過影視資料進行多媒體教學。通過影視資料，結合教材內容進行講解。之后針對學生布置練習作業，抄寫《七步詩》，并針對七步詩具體意思，按照課堂講解和自身理解進行標注。之后根據學生所寫內容，教師進行點評，以此促進學生讀寫能力的提高。

5.挖掘語文教材資源架設讀寫結合橋梁對實際教學的意義

挖掘語文教材資源架設讀寫結合橋梁，為新課改下諸多新型教學理念的一類。在此背景下，筆者針對實際教學意義進行分析探討。其中通過案例分析將實際教學意義總結如下：增強學生對教學內容的認知，提高學生語文素養，促進學生心理發展。

5.1增強了學生對教學內容的認知。

針對小學語文教育現狀，通過挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁，能夠有效地提升學生對教學內容的認知。當前在教學推進過程中，教師針對文章內容對學生進行作文布置。

如學生在課文《詹天佑》學習中，其課文的主要核心內容為：利用實際案例“京張鐵路”的修建，描繪了愛國工程師詹天佑的高大形象。在學習過程中，教師可針對學生年齡段，布置題為“我愛我的祖國”的小作文。以此加深學生對文章的理解，并對學生人生觀、價值觀的構建起到積極的作用。

5.2提高學生語文素養，促進學生心理發展。

小學語文教育的主要目的在于強化學生對漢字的讀寫能力，提高學生對文章的閱讀理解能力。通過實踐挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁，在提高學生語文素養的同時，提高學生的語文考核成績。為學生后期的語文課程學習奠定了良好的基礎。

如在學習《幸福是什么》這一篇課文時，由三個牧童引發出“幸福是什么”這個問題。后來通過“給病人治病，他們恢復了健康，我也因此感到幸?！??！扒谇趹┕ぷ?，工作對別人都是有用的，所以我感到幸?！薄！巴ㄟ^耕地，種出的麥子養活很多人所以感到幸?！薄Ｗ詈蟮贸鲂腋＞褪且揽縿趧?，并盡自己的義務，做出對人們有益的事情。最后，教師可以根據此布置題目，如“媽媽下班回到家，我趕緊給媽媽端去一杯熱水，媽媽笑了，幸福是 ？搖 ? ?？搖”，以此為題進行寫作。

當前在實踐挖掘語文教材資源架設讀寫結合的橋梁過程中存在一些問題，如語文教學內容與作文作業內容關聯度較低，教師針對教材結合讀寫發展的意識較輕，學生語文讀寫訓練脫離教材。針對此類問題，筆者根據實際情況提出了以下改善對策：針對語文教材內容進行作文內容布置、注重教師對教材內容的深度剖析解讀、加強學生后期讀寫訓練與教材的結合。當前利用此類措施在實際教學中能夠增強學生對教學內容的認知，提高學生語文素養的同時提升語文成績，最終提高教學質量。

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