基于數字化語言實驗室的大學英語教學應用研究

楊會新

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州銅仁554300）

基于數字化語言實驗室的大學英語教學應用研究

楊會新

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州銅仁554300）

以現代網絡技術為支撐的數字化語言實驗室在大學英語課堂教學中的應用，優勢明顯，如使教學內容變得直觀、生動，使個性化、小組合作學習成為可能，教學資源豐富、貼近生活等；以改進外語教學。論文通過對數字化語言實驗室主要特征的論述，闡明大學英語網絡學習平臺的構建，提出在數字化語言實驗室環境下的大學英語教學將是未來教學發展的趨勢。

數字化語言實驗室；大學英語教學；應用研究

卡爾·羅杰斯的人本主義認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展和自我的發展。人本主義強調學生在學習中的體驗和參與，認為沒有感受的學習不是人的學習。沒有問題的學生不是學習的自然結果，沒有使學生投入到學習任務中的教師不是一個合格的好教師。羅杰斯把教學看成是促進學生自由學習，把教師看成是學生學習的“促進者”。教師的主要任務是允許學生自己學習，滿足學生的好奇心和求知欲。羅杰斯宣稱他的教學研究主要在于回答“教師如何創造性地促進學習和如何去愛學生”這一問題。[1]

在人本主義理論看來，教師是學生有效學習的引路人，要為學生創造一種有效的學習環境，以此促進學生有效的學習。數字化語言實驗室就是要求大學英語教師應當在分析學生學習需求的基礎上，在數字化網絡化的課堂教學環境里，充分構建師生交互和生生交互的有效課堂，共同完成課堂教學中的各項學習任務。

一 數字化語言實驗室的教學功能

（一）廣播教學、屏幕示范和外部媒體廣播

即教師通過教師控制臺將各種音視頻媒體文件容實時同步播放給所有學生，學生能夠在學生端計算機上同步欣賞節目內容。教師能利用電子屏幕筆功能在屏幕上進行標記。教師能夠在控制臺界面對外部媒體設備進行播放控制，例如：播放、暫停、快進/退等操作，實現影院級多媒體教學效果。教師在課堂教學過程中，能夠隨時監控學生屏幕，掌握學生學習進度，并能夠監聽學生聲音。

（二）分組討論、學生呼叫和學生發言

即教師能夠組織學生進行雙向分組語音討論。分組討論支持全組、整行分組、整列分組、橫向分組、縱向分組和隨機分組等六種討論模式。

支持任意的課堂討論分組，能夠支持最多64人的全班雙向同組討論。學生任何時候都能通過單擊學生面板上的“舉手”圖標，或按下鍵盤特定按鈕呼叫教師。教師在教學當中，直接點擊學生圖標，即可啟動該學生發言功能。

（三）復聽跟讀、變速不變調和同聲翻譯

即教師能夠就教材內容和教學音視頻材料，組織學生自主進行復聽跟讀學習，教師通過控制臺實時監控學生學習狀態和進度。數字語言實驗室系統支持70%-160%范圍內的無級變速播放，不僅音頻資源能夠變速播放，而且視頻資源也能夠變速播放，在AB循環播放和復聽的過程中也支持變速播放。教師設定最多8路同聲翻譯的頻道，為每一頻道設定一個譯員翻譯原聲的內容，原聲的內容可以包括磁帶、服務器或者本地的媒體文件，甚至教師本人的語音。學生只能夠收聽原聲，并且實時翻譯相應任務；其他學生可以自由選擇頻道收聽，能夠同時聽到原聲和學生翻譯的內容。

（四）隨堂測試、自主測試和標準化考試

即教師以媒體文件、文本作為題目，進行簡單并且快速的測試，學生的答題結果能夠立刻在教師的控制臺上反饋。學生能夠選擇影音服務器中的考試試卷進行自測，測試結束系統將自動批閱并顯示標準答案。教師能夠組織聯機標準化考試，標準化考試支持ABCD卷。支持的試題類型包括單選、多選、判斷等客觀題型，也包括填空、簡答和作文等主觀題型。考試結束后，系統自動閱卷，學生能夠立刻知道考試結果。教師能夠發送標準答案并進行講評，也可以將學生試卷保存，利用閱卷工具自行批閱。

（五）校園網集成

即數字語言實驗室系統支持TCP/IP協議，完全與校園網相整合。數字語言實驗室系統支持任意訪問互聯網和校園網，輕松實現網絡瀏覽和視頻點播。系統實現互聯網、系統資源庫、本地課件夾和本地硬盤的無縫集成，用戶能夠以極其簡潔統一的方式使用各種資源，無需顧慮資源存放何處。

二 數字化語言實驗室的教學應用研究

（一）研究問題

本研究是構建數字化語言實驗室環境下的大學英語教學體系和教學形式，為學生進行自主式、合作式、探究式為主的學習方式創造條件。具體的研究問題有:1.如何有效構建數字化語言實驗室環境下的大學英語網絡學習平臺。2、如何幫助學生在數字化語言實驗室環境下的構建有效自主學習策略。

（二）研究對象

銅仁學院2015級農村區域發展專業42名本科學生和銅仁幼兒師范高等專科學校2015級初等教育56名專科學生參加了本次實驗。為保證學生學習數據的科學性，實驗前均分別進行了英語水平摸底測試和實驗后的學習成績測試。

（三）研究工具

1.學生學習分析報告：數字化語言實驗室的學習監控系統可在即時記載學生的各種學習任務進度、學習時間和學習成績的統計數據，如大學英語課堂教學中的聽力訓練、口語訓練、筆譯訓練等。系統支持搶答、選擇、判斷、寫作和口頭回答等方式，系統實時、自動生成統計報告。

2.研究方法：針對研究需要，本研究主要采用以下方法：文獻研究法、測試、問卷調查、訪談等。數據分析采用定量分析法及定性分析法。問卷調查和測試用統計軟件SPSS進行分析。訪談將采用內容分析法進行層層推理。問卷和訪談內容包括數字化語言實驗室環境下的大學英語課堂教學模式對調動學生的學習興趣、培養自主學習能力、提升小組合作能力、提高有效性學習技能的作用，以及大學英語教師在教學思想和教學理念上、在課堂教學設計的有效性、教學內容的真實性、教學方法的多樣性等進行統計分析。

（四）研究結果

1.加快推進大學英語教師教學思想和角色定位上的轉變。數字化語言實驗室環境下的大學英語教學對教師教學思想和角色定位提出了要求，教師要將學生置于主體地位，形成以生為本的教學思想，把自己在教學中的角色定位為學生的引路人和合作方。銅仁學院和銅仁幼兒師專大學英語教師的兩次問卷調查結果：實驗前46%的教師傾向于課堂教學以教師為主體，實驗后92%以學生為主體，說明幾乎所有教師在數字化語言環境下課堂教學的觀念和策略得到改變。教師在數字化語言實驗室中運用現代技術和各種教學軟件對學生的學習任務和完成情況進行統計分析，從而干預協調學生的各種學習活動，保證學生語言知識習得的有效性，使學生能夠在語言實驗室環境下去直接感知和掌握知識和技能。

2.有利于學生的團隊協作學習能力的培養。數字化語言實驗室通過現代技術和教學軟件使得學生以小組形式進行團隊合作，每6人為一個小組進行問任務討論、分工和研究，從而在既定時間內完成任務。教師在各組學生團隊完成任務的過程中，是以幫助者和建議方的角色出現。實驗前和實驗后對學生的問卷和訪談結果表明：90%的學生認為他們的學習熱情、參與度和團隊能力得到提升。

3.有利于學生構建有效的自主學習策略。數字化語言實驗室一大特征是能夠因材施教，充分實現以學生為中心。首先，教師每堂課均預留15分鐘左右的學生自主學習時間，提前布置相應學習任務，任務主要是以提高學生英語語音的聽說技能為主。其次，每組學生在實驗室教學軟件和網絡資源的幫助下，如金山詞霸、有道詞典、中國日報英語點津網、句酷批改網、創圖教育在線等，系統軟件幫助每組學生控制任務完成進度，有利于學生真實接觸大量聽說材料，保證任務完成的有效性，實現學習過程的自主化，逐步幫助學生構建自主學習策略。實驗前后的學生問卷和訪談相關數據：91%的學生的英語學習動力更強，83%的學生認為自己學習方式和方法已經轉變，從“要我學”和“告訴我怎么學”轉變到“我要學”和“知道我怎么學”。

三 結語

經過一學期在數字化語言實驗室的大學英語教學，兩所學校不同專業不同層次的學生在英語成績上均取得較大進步，尤其是學生在英語聽說技能的呈現得到明顯的佐證。數字化語言實驗室各種教學軟件和現代技術發揮著收集學生各種學習信息和數據、自動分析和形成評價報告，充分保證課堂教學的有效性。本研究不僅構建了數字化語言實驗室環境下的大學英語教學體系，同時為其他學校教師在課堂教學時間內學生的小組自主學習模式提供一個有效的參考。

[1]谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J].現代教育科學,2009,(10).

[2]陳愛梅.人本主義學習理論及對外語教學的啟示[J].遼寧師范大學學報,2003,(3).

[3]王健芳.外語教學改革與實踐[M].南京:南京大學出版社, 2016.

[4]孫立偉.對數字化教學資源建設的思考[J].新西部,2007, (12).

[5]杜振華.英語資源服務器及網絡語音室的安全管理與實踐[J].中國科教創新導刊,2008,(1).

（責任編校：張京華）

G431

A

1673-2219（2017）03-0121-02

2017－02－01

貴州省教育廳高校人文社會科學研究（自籌經費項目）“數字化語言實驗室環境下的大學英語教學實證研究”（項目編號13ZC063）階段性成果。

楊會新（1974－），男，貴州江口人，銅仁幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為現代技術與語言教學。