翻轉課堂模式在醫學英語教學中的應用分析

何婷婷

（昆明醫科大學海源學院，云南昆明650106）

翻轉課堂模式在醫學英語教學中的應用分析

何婷婷

（昆明醫科大學海源學院，云南昆明650106）

隨著信息化技術的快速發展，我國的大學英語課堂教學模式發生了重要變化。翻轉課堂是近幾年興起的新興教學模式。經國內外學者的教學實踐和研究發現。翻轉課堂能有效調動學生的學習積極性和自主性。論文通過分析翻轉課堂的含義和特點，構建適用于我國醫學英語教學的翻轉課堂教學模式，從而為專業人才外語化的培養目標提供有益的教學啟示。

翻轉課堂；醫學英語；微課；知識內化

隨著多媒體、計算機、互聯網的飛速發展，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。翻轉課堂模式是歐美新興的教學模式。它日益成為全球教育關注的改革熱點。翻轉課堂采用創新型教學模式，是教育信息化的產物，有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢。目前我國對翻轉課堂的研究大多集中在介紹其定義，特點，某些學科的翻轉課堂的教學設計和實施策略和翻轉課堂和傳統課堂的對比研究，而對專業英語（比如，醫學英語）的翻轉課堂教學模式的研究寥寥無幾。經調查大多學生認為對其日后受用最大的是專業英語。基于初高中所學的通用英語，學生想在大學階段加強和提高自己的專業英語知識。當下興起的翻轉課堂能提高學生學習熱情和自主學習能力，更能提升學習個體的綜合能力。

一 翻轉課堂的定義及特征

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據老師制作的教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。最初翻轉教學方法是2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席學生自習補課而設置的，結果卻廣受學生歡迎，于是推廣開來。通過國外的教研數據和南京大學、北京師范大學等諸多翻轉課程實證研究結論證明，翻轉課堂的價值確實很大，不少教育專家提出翻轉課堂不僅在學習績效上有顯著提升，更鍛煉了學習者自主學習能力，提升了個人主動性，鍛煉了全面的綜合個人能力，這正是我國高教領域一直探索的素質教育教學方式。

在傳統課堂里，教師45分鐘內要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課和記筆記，鮮有機會用英語進行口語表達訓練，即便有機會說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時的發音糾正、句法等相關指導。學生在大學英語課堂上只會跟學不會用，然后四六級等英語考試又通不過，久而久之就會對大學英語課堂產生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理，嚴重影響了大學英語教學效果。

（一）教師

從教師，學生，教學模式方面來看，翻轉課堂與傳統課堂有顯著差異。首先從教師角度看，在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和講述者，而學生通常處于被動學習知識的地位。而在翻轉課堂中，教師的角色從原來在講臺上的授業為主轉變為解惑為主，變成了學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”和“聽眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者，并在學習過程中有更多的自由和發言權。學生的主體地位在翻轉課堂中得以充分體現，翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。當然，翻轉課堂對老師也是帶來一些挑戰。教師要提升個人的電腦操作技術，能夠開發和設計優質的教學視頻，教學課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解，真正意義上成為學生獲取資源，利用資源和處理信息的好幫手。

（二）學生

在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生的角色也發生了轉變。學生成為積極主動的學習參與者，他們可以自由選擇學習時間，學習地點，也可以自主控制學習內容和學習量。學生不再是傳統課堂里被動的知識接受者，學生在課堂上通過小組學習，協作學習和詢問老師等形式來完成對所學知識的理解和內化，學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者，再次從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻（也被稱為微課）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分教學視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現暫停，回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏，怕老師提問。在遇到問題時學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流，尋求幫助，教學視頻另外一個優點，就是便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固

（三）教學流程

首先從教學流程的角度看，翻轉課堂顛覆了傳統英語課堂的3P教學法。3P教學法把語言教學分為以下三個階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。教學以演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）為基本步驟，在3P教學法中學生對于語言的運用是建立在知識層面上的，而并非是真實的生活交際需要。所以它是一種以教師教為中心的知識單向傳遞的過程，它某種程度上忽視了學生在學習中的主體地位和其真正的學習需要。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內容的講解，學生則完成對課程內容的接受和初步理解；在知識內化階段，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解。翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習，把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑，小組的協作探究以及師生之間的深入交流等，在該階段，學生通過個人講述，學習匯報，自我評價，小組互評等活動對學習過程和學習結果進行交流和評價

二 醫學英語的翻轉課堂教學模式

我國外語改革提出了兩個主要目標：外語人才專業化和專業人才外語化，強調了專業英語的重要性。學生在習得專業英語的同時也能復習和鞏固專業知識。大多數學生都感到專業英語很難。因此，畏難情緒抑制了學生們對專業英語的學習主動性和積極性。而翻轉課堂能有效調動學生學習的積極性和主動性，所以，基于國外翻轉課堂的教學理念，本文試圖創建適用于我國醫學英語教學的翻轉課堂教學模式，如下圖所示：

（一）教學準備階段

在教學準備階段，教師要基于教學目標，教學對象和教學內容，對醫學英語翻轉課堂進行設計。首先要歸納核心語言知識點，制作課程PPT課件，教學視頻和網絡自測題，并布置課下任務，讓學生提前觀看教學視頻和預先自學課程內容。醫學英語的教學視頻可以穿插國外就診視頻，國外醫學教學視頻和中文醫學類視頻進行對比，幫助學生解決專業詞匯的難題。

（二）記憶理解

在教學準備階段中，教師已經給學生布置了課下任務，在學生完成課下任務的過程中就是在對知識進行記憶理解。學生通過觀看課程視頻，PPT課件和完成網絡自測題等來完成對課程內容的初步理解和記憶。在此過程中，學生可以自主靈活支配學習時間，學習地點，也可以控制學習內容，學習量。隨后，通過完成網絡自測題來進行檢測，把沒有理解和錯題進行標注，留到課堂上和其他學生和老師進行討論和交流。

（三）知識內化

除此，在知識內化階段，學生對知識理解的過程中，學生們進行小組討論，提問，教師和其他學生會根據個人對知識的理解進行交流和答疑，從而在師生互相的交流過程中，逐步完善個人的知識內化過程，信息化教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。

（四）評價和反饋

在知識內化后，就是學生的個人評價，總結該課程內容是否掌握，教師和其他學生可對其進行綜合評價，指出和討論其自身沒有發現的問題，幫助其糾正，給予建議，最后進行學習匯報總結，回顧習得的專業英語核心知識點和教學視頻的相關內容。

結語

綜上所述，新興的翻轉課堂教學模式具有讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點，能夠有效地彌補現行大學英語教學模式中所存在的弊端。我國教育信息技術化的推進和大學英語教學改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的翻轉課堂教學模式的要求，同時通過問卷調查得出的結果也表明，我國高校大學英語教師的情況和大學生學習的特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉課堂教學模式的人力資源要求，因此，在我國高校大學英語教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式具有可行性。

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[3]崔婷婷,王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育,2012,(2):118-120.

[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,(5):5.

（責任編校：張京華）

G424

A

1673-2219（2017）03-0123-02

2016－07－06

何婷婷（1984－），女，浙江溫州人，昆明醫科大學海源學院講師，碩士研究生，研究方向為英語教學與二語習得。