“中意國際視頻會議”——“翻轉課堂”模式在高職外語課程教學中的應用

楊國民

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“中意國際視頻會議”——“翻轉課堂”模式在高職外語課程教學中的應用

楊國民

（廣東工貿職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510510）

作為一種有別于傳統的教學模式，“翻轉課堂”已在國內高校教師中普受關注。那么，如何結合高職院校學生的特點，充分發揮“翻轉課堂”在高職外語課程教學中的作用，有效提高課程教學質量，就成為筆者關注的焦點。論文通過對“翻轉課堂”概念和特點的認識和研究，探討了“中意國際視頻會議”在筆者近年來的外語課程中的實踐和運用，以期實現“翻轉課堂”教學模式在高職外語課程教學之中的可行性和實效性。

“翻轉課堂”；“中意國際視頻會議”；高職外語課程教學模式和教學環境

一　引　言

近來，“翻轉課堂”研究和實踐在我國高職外語教育界迅猛發展。如何充分吸收最新教育教學理念，在現代網絡環境下開展有針對性的教學實踐，有效提高教學質量，就成為高職外語教學的當務之急。

歷經4年多實踐，筆者所在院校以“英語口語”、“英語視聽說”以及“英美文學欣賞”等課程為依托，進行了一些實踐性探索，并收獲了“中意國際視頻會議”這一教學成果。我們認為，“中意國際視頻會議”充分體現了“翻轉課堂”教學模式諸多特點，也特別符合高職外語課程教學的實際特點和和高職學生的學習需求。它的推廣和應用，將有助于形成和完善體現高職教育教學特點的高職外語課程教學模式與教學環境，提高教學質量。

二 概念闡述

“翻轉課堂”譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。這種教學模式下，在課堂內的寶貴時間里，學生能夠更關注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前課后完成自主學習而獲得或掌握（百度搜索）。

（一）“翻轉課堂”的特征

1.課堂內外時間重新分配。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間是“翻轉課堂”的一個核心特點（馬秀麟等，2013:80-84）。在這個教學模式中，將原來課堂講授的內容課前通過網絡技術完成，學生也通過微信、QQ群等提前獲得學習任務，并通過預習等方式實現技能的操練和運用。課堂上的核心便由教師的講轉變成為學生的做，即學生在教師的指引下完成一個項目，一個任務。課后要求學生做出項目總結。因而在教學過程中，教學活動實際上包括課前、課中和課后幾個有機組成部分。

2.師生角色發生變化。教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師不再是課堂的主宰，學生的主體地位在“翻轉課堂”中得到充分體現（張金磊等，2012:46-51），具體體現為教師負責項目任務的策劃和組織、學生在教師的指導下開展個性化自主學習、技能展示和實戰性操練。換言之，教師由教學內容的傳遞者轉變為學習資源的設計、開發者。課前教師需要向學生提供必要的資源，比如相關的教學視頻、課件、網站鏈接等網絡資源，以便學生對所學知識有充分的了解。在網絡資源豐富的情境下，教師尤其要注意在需要的時候，為學生及時提供合理、有效、必要的支持。因此，教師成了學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架（同上：46-51）。

同時，在“翻轉課堂”教學模式下的學習中，學生可以自定步調，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容和學習量。同時，學生可通過小組學習等協作學習的形式完成對所學知識和專業的理解和吸收。學生成為整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者（Milman，2012：85-87），掌握比較快的學生可以帶動學習進度稍慢的學生進行學習，承擔教師“教”的角色。

3.基于項目的自主學習。高職學生能夠更關注于主動的基于項目的學習，這種學習目標更明確，需要更多的動手性。學生共同研究解決自身身邊或共通性的問題，從而在學習和解決問題的過程中獲得理解、掌握技能。因此，除常規的教學方法之外，教師還要學會尋找項目的呈現形式，具備項目管理的思維，掌握學習活動的策劃和管理，比如基于問題的學習、基于項目的學習，以及項目導入、活動協調等。

4.“翻轉”增加了學習中的互動。作為項目成果的展示過程，“翻轉課堂”提升了師生之間以及學生之間在課堂上的互動（盧海燕，2014：4）。經過先期項目籌備，學生對學習內容有了一定的掌握，在課堂上主要表現為學生項目成果宣介、師生問答或互動性討論交流等情境。因而，學生的主角意識得到充分增強，學生也能夠更積極參與到學習過程中。同時，教師評價反饋讓課堂中的交互性變得更為有效。在教師的評價反饋下，學生能更客觀地了解自己的學習狀況，更好把握自己的學習節奏，增強學習自信心。

（2）“翻轉課堂”的教育科學性

通常情況下，學習過程分為兩步：“信息傳遞”和“吸收內化”。傳統教育注重“信息傳遞”，并把這一過程放在課堂這一最重要的環節上，但忽略了第二步“吸收內化”，僅僅把這一過程放在課后環節中（Brunsell & Horejsi，2013:8）。結果課堂常被教師獨占，作為知識的傳遞，而失去了師生互動、同伴協作和交流。“事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。”（盧海燕，2014:33）網絡科技極大方便了知識的傳遞。教師應改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步（Berret，2012:36-41）。換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。“翻轉課堂”也正具備了這一特點。

“翻轉課堂”因其自身具有的教育科學性，符合學習有效發生的原理，因而受到廣泛的青睞。它打破了傳統教育中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習（金陵，2012:18）。

三 實踐探討

（一）“翻轉課堂”與高職課程教學的特點和特性的關系

“翻轉課堂”上述所具有的特征與高職外語課程教學的特性相當吻合。對于高職外語課程教學而言，學生經過初高中（甚至包括小學部分時間）的多年英語學習，英語語言基礎應該已經具備。但由于不適應現行的應試教育、考試不理想，未能考取到本科院校，自信心受到一定程度的打擊，又加之英語語言知識基礎偏弱，一般怯于或無法開口說英語，弱點倍顯突出。如此相反，高職學生動手能力更強，對他們而言，基于項目的學習更為合適，因為這種學習目標更明確，需要更多的動手性。

高職院校的外語類課程，更多的是關注現實跨文化交往中的外語交際能力和職業崗位工作中的外語運用能力。采用“翻轉課堂”教學模式，經過充分的訓練和實操，這些能力可以得到更多的“吸收內化”，得到盡快掌握。如此看來，高職學生已經具備一定的英語知識基礎，所以在這個階段，課堂上教師應更多關注“吸收內化”，即英語能力的培養，組織學生對英語知識的運用和實際鞏固。學生可以通過項目形式而實現英語知識的運用和訓練，達到英語能力的培養和提升。在目前網絡環境下，最好的方式就是以網絡工具為載體，以專題探究的項目實踐為平臺，通過視頻手段與國外學生群體實現“面對面”的交流和溝通，從而達到預期的教學目的。

（二）“中意國際視頻會議”

由Sino-Italian Video Conference直譯而來。所謂“中意國際視頻會議”，即與意大利同類院校開展基于視頻交流的課程合作，學生在雙方老師的倡導下同步學習，圍繞一個相互設定的共同主題開展電郵、微信、Skype或Face book等網絡工具的交流和互動，并最終召開視頻會議，借助Skype視頻進行面對面交流，分享、展現研究成果（以作業為主要形式），項目工作語言為英語，包括材料的翻譯、成果的形成、會議的交流。在這種教學模式下，“翻轉課堂”的特征得到充分的展現，教學效果明顯提升。它可以結合任一涉及外語學習的課程。此外，為何選擇意大利，我們的考慮是：一，這個國家大家還不太熟悉，還具有相當的神秘感；二，相較于英、美等國家的學生，意大利學生的英語水平與我們中國學生的英語水平相對接近，合作課程學習中，我們學生的自信心更強、積極性更高。我們在“英語口語”、“英語視聽說”以及“英美文學欣賞”等課程教學中引入中意交流項目。

1.項目導入。對于什么是“中意國際視頻會議”，學生十分好奇，充滿期待。在導入項目時，模式參照這一方式最為有效。教師引入前期課程的作業、照片、視頻、活動報道和感言等，讓學生能夠盡快認識項目，明白學習內容、面臨的任務，熟悉活動流程。

2.選題。確定本期交流學習的主題，如“中意文化展示”、“中意讀書會”、“中意詩歌朗誦”等。對于學生自己來說，應該再細化主題，將主題進一步細化到各個更詳細的專題。

3.學習的展開。學生組成項目小組，選擇某一專題，開展各自專題的研究和學習。這一階段，活動方案的制定、項目指導和跟進、幫助建立與意大利師生的聯系、專題內容的研究和學習、視頻會議的學習材料準備等均在課前完成，主要是調動學生的積極性，通過自主學習和團隊協作完成學習任務。課堂教學則主要是教師進行語言關鍵點和跨文化交際的講授、學生的成果預演、與國外師生的交流匯報。學生很自然地運用和操練外語。由此可以看出，課堂重心由教師的講向學生的做轉移，學生的學習方式也發生了變化，師生角色發生變化。

學生課前自主學習的時間顯著增多，包括學習內容收集、研讀、整理、編輯、真實情境的應用，以及實地資料的補充和原創材料的制作等，從而讓學生得到充分“內化吸收”的機會。

教師主要負責導入項目，并與意大利老師的起始溝通、向學生提供學習資源，如教學視頻、網絡資源、前期的雙方學生作業等，并布置學習內容，以便學生對所學知識有充分的了解和認識。學生班長或學習委員擔任助手，負責隨時與意大利師生的聯系，以及本方的項目展開和實施。師生共同制定視頻會議方案，學生撰寫雙語活動流程方案并發送到意方，招募分項目負責人，并進行充分的預演。

這個學習過程比較長，全程的學習控制和管理通過班長或學習委員完成，項目小組的組長則擔任二級負責人。此外，有一點應該注意到：主題學習最好融入具有共通性的自身元素，包括家人、家鄉、家鄉特產、自己的個人愛好等。做到這一點，學生的興趣可以保持，雙語的轉換也更加自如。進而，可以有效提高學生的學習自信心，激發學習活力。

4.視頻會議。其實，大家在前期的學習過程中，已經有了相當的交流、溝通，也都建立起了一定程度的熟悉關系。所以，對于相互之間的“面對面”視頻交流，就顯得更自信，更順暢自如了。此時，外語已不再成為溝通和交流的主要障礙，中意學生交流的是專題學習的成果，是實現實質性交流的喜悅和興奮了。經過前期的學習，到了“視頻會議”最終的交流活動環節，以分項目負責人為主線，全體學員分團隊完成各自的工作任務。大家按照活動流程方案，與意方學生交叉展示、宣介各自的研究學習成果。整個課堂，學生成為絕對的主角，教師擔任著項目的促進者或者引導者。全程學生的積極性空前高漲，歡聲笑語不斷。

5.項目總結。當然，課程結束后的總結必不可少，它可以起到引領和深華的作用。總結包括課程報告、雙方學習成果的實物交換、活動的及時報道等。

（三）項目成果評估

綜上所述，我們可以看出，“中意國際視頻會議”成為個性化自主學習、英語應用能力實戰性操練的最好平臺，充分體現出“翻轉課堂”教學模式的各項要素和特點。在這種教學模式下的學習中，學生自主掌握學習內容和學習量，自主選擇協作學習模式。通過這種學習，教師成為項目的管理者和組織者，引導學生變被動學習為主動學習，激發自主學習熱情。學生成為學習過程的主角，由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者。

幾年來，這種凸顯“翻轉課堂”教學模式、以項目為形式開展的跨時空跨國界的學習活動，讓我們找到了適合于高職學生英語學習的教學模式，得以給學生提供一個全新的英語學習平臺,讓學生更為直觀地與國外師生交流，提高了學生的學習興趣及口語水平，鍛煉了學生臨場快速組織語言以及口語感悟和表達能力，學生的個性與創造思維能力也得到發展。

經過“中意國際視頻會議”的課程學習，學生的英語學習普遍有了極大的改觀，積極性提高了，“啞巴英語”消失了。學生表示，“在和他們（意大利師生）交流的過程中，我漸漸發現其實英語需要我們經常開口講，并不難。現在中意交流也告一段落，但這些日子和活動都很是值得我們大家回味”。“也許過程中會很辛苦，但我們更多的是收獲，我們也學到了許多事情，也鍛煉了我們的組織能力、交際能力，同樣的我們的口語交流能力也得到了提高。真的很感謝學校和老師給了我們這次交流的機會，讓我們學到了很多，也鍛煉了我們，提高了我們的活動組織能力和人際交往的能力。”其中一位同學在參加全國職業技能英語口語大賽中獲得了省級一等獎等的好成績。

四 結 語

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式具有讓學生自主掌握學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越感等優點，能夠有效地彌補現行高職院校外語教學模式中所存在的不足。我國教育信息技術化的推進和高校外語教學改革大潮下各高職院校完善的硬件配備情況已能很好地滿足實施“翻轉課堂”教學模式的要求。因此，討論并在高職院校英語課程教學中應用“翻轉課堂”教學模式具有極大的必要性和可行性。

[1]Berrett,Dan.How ‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest,2012.

[2]Brunsell,E. & M. Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington: The Science Teacher,2013.

[3]Milman,N.B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How can it Best be Used?[M].Greenwich:Distance Learning,2012.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育,2012,(9).

[5]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課“翻轉課堂”教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,(1).

[6]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014,(4).

[7]張金磊,王穎,張寶輝.“翻轉課堂”教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4).

（責任編校：張京華）

H315.9

A

1673-2219（2017）05-0137-03

2016－11－02

楊國民（1961－），男，江西九江人，碩士，廣東工貿職業技術學院應用外語系副教授，研究方向為商務英語、英漢翻譯理論與實踐。