網絡環境下的中學英語教學改革探析

魏　微

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網絡環境下的中學英語教學改革探析

魏微

（常德市第二中學，湖南 常德 415000）

伴隨著新課改的繼續深化和素質教育的大力推行，構建高效的英語課堂成為擺在眾多英語教育工作者面前的首要問題。改變傳統教學模式、創建新型教學結構，把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，實現信息技術與英語教學的有效整合，能極大地改變課堂教學的目的和功能，從而以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現高效課堂。

網絡環境；學習方式；自主學習；協作學習；高效課堂

一 運用信息技術，構建多元化的學習主體

（一）網絡環境下的自主學習

網絡環境下的自主學習有利于學生綜合能力和素質的培養。自主學習的特征在于學習者的高度自主性，它要求學習者有非常明確的學習動機、高度的責任感、強烈的學習意識和自我控制、自我激勵的能力，學習者明確自己的目標，能夠自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，知道如何學習才能達到目標，也知道如何評價自己的學習效率，測試自己的學習效果和成績。這種學習的動力很大一部分來自于學習者的求知欲和好奇心。很多網站都制作了英語學習方面的網頁，內容豐富多彩，有英語新聞、英語成語典故等。如網站www.hujiang.com每日都提供英語的詞、句、短文等學習材料；學生也可以登錄www.putclub.com，根據自己的英語聽、說、讀、寫方面的薄弱點，選擇性地學習。校園電視網絡可成為網絡教學的補充，把網上音視頻及媒體英語學習內容下載，在適宜的時候播放。在網絡化環境下，學生可以從以下幾方面進行英語聽說讀寫訓練。

1.聽力：網上可以找到大量的有聲英語信息，可選擇使用訓練聽力，如在計算機音頻、視頻的支撐下打開互聯網www.putclub.com網站，可以看到聽力訓練在線聽寫等內容，進行聽力訓練。

2.聽說能力：計算機上帶有話筒和耳機，在軟件程序的支持下，可與聯機的對方口語英語聊天，交流學習經驗體會，共同探討所關心的問題，同時也可與對方以文字的形式聊天，如打開www.hotmail.com網站，可實現這一功能。師生還可以共同選擇較有價值的材料下載，在網絡教室或語音實驗室聽讀，進行問答訓練，以培養聽說能力。

3.閱讀：網絡有著信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，通過開發和利用網絡資源，優化閱讀過程，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，擴大學生閱讀視野，以彌補課堂教學的不足，更快、更有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力，使學生適應時代發展的需求。但網上閱讀材料包羅萬象，良莠不齊，教師對學生的英語網上閱讀應加強指導，與學生交流探討，注意閱讀的健康性、科學性、時效性、趣味性和分層性（難易適宜），科學選材。網上閱讀是將閱讀材料下載，以書面形式呈現給學生為主，直接網上閱讀為輔，并對學生閱讀效果極時反饋評價。

4.寫作能力：用英語發送e-mail郵件，以書面的形式通過網絡交流學習內容和學習體會，還可以書面形式對網上有用的材料進行加工整理，培養寫作能力。

（二）網絡環境下的協作學習

協作學習是網絡信息化學習的一種基本特征。協作學習，是指多個學習者共同學習和相互學習。對協作學習者而言，協作的共同點是學習的內容相同。網絡環境下的自主學習有利于發揮學習者的主動性和能動性，提高學生的學習能力和綜合素質，但對單個學習者來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自己長期努力和持之以恒能解決這些問題，但也花費很多的時間和精力。要想更快更好地學到更多有用的知識就必須采取“協作學習”的方法。網上協作學習的工作原理是利用網絡上計算機支持的群體協同工作（CSCW）的設計思想應用于計算機輔助教學（CAI），一般有以下幾個方面的特點：（1）靈活自由性：學生和教師、學生和學生在任何聯網的計算機上都能進行交流，不會受時間、空間、地域限制；（2）廣泛開放性：對某個教學內容的討論可以持續進行，任何人都可以加入，因而提高了討論的深度和廣度；（3）積極主動性：參加討論的學習者都是對同一問題感興趣的人，因而都能平等地參與，積極主動地進行交流討論。

多媒體計算機網絡為協作學習提供了環境支持，比如筆者在上八年級上Unit 7 Will people have robots？時，讓各小組通過互聯網搜集資料，根據常德目前的發展狀況預測20年后的城市生活，以 Our city in 20 years為題寫作，各組成員積極參與，展示出的文章不僅語法錯誤少（有兩個小組展示的作文沒有一點語法錯誤），更提到了有關環境污染、人口增多、壓力過大等現實性的問題，有的還提到了解決方案，在這樣的學習方式中，學生既獨立思考又相互交流，有利于實現高級認知技能、人際交流技能，培養學生良好的信息素養。

在網絡信息化學習中，“自主”需要“協作”的配合，“協作學習”是建立在“自主學習”的基礎上的，兩者相輔相成，密不可分。例如：筆者在教學Song of Defiance這一單元的時候，（1）首先要求學生運用教學軟件，例如金山詞霸、東方快車等查出一些有關二戰、納粹及二戰納粹集中營的單詞進行讀寫背；（2）要求學生到網上尋找有關二戰的歷史背景、納粹及納粹集中營的相關資料；（3）要求學生把學習過程中存在的問題隨時請教老師或小組的同學，討論解決并記錄在個人文件夾里；（4）要求把讀到的和查到的資料通過小組合作制成網頁。在此過程中，教師充分注意網絡信息與課文內容的整合，以課文教學的知識目標和能力目標為出發點，利用網絡信息的優勢使課堂教學、知識認知結構、課堂安排、能力評價等發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”在教學上的完美統一。豐富的現代教育技術資源為我們提供了廣泛的學習空間，但是我們在盡情享用這一現代科技帶來的豐碩成果的同時，也應該清醒認識到現代教育技術資源包羅萬象，無奇不有，并不是所有的內容都健康，都適合學生的英語學習。因此，教師要根據教學內容和教學目的對現代教育技術資源精心選取和編輯，讓英語教學科學健康的發展。

（三）網絡環境下的探究式學習

創新能力和信息實踐能力是信息社會新型人才必備的基本素質。而從“教案”到“學案”的改革，就是把教學中心從老師“如何教”轉移到“如何讓學生學會、會學”，靈活有效地運用多媒體技術，特別適合學生進行“自主發現，自主探索”式學習，并能使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。

二 運用信息技術，拓展和活化教學內容

（一）利用因特網豐富教學素材

網絡作為當今世界信息存儲量最大、更新速度最快的資源庫，為我們的日常教學提供了強大的信息支持。比如，筆者在設計人教新目標七年級下冊Unit3 How do you go to school（section A）時，搜集了多種交通工具的聲音素材，在上課時讓學生通過聽聲音說單詞，反復操練，最終大部分學生都能在輕松自然的氛圍中將英文單詞與其所表達的工具名稱聯系起來，形成條件反應，即一聽到火車轟隆的聲音就能立馬反應出train這個單詞，反之，一見到train這個單詞頭腦里就會出現火車轟隆的聲音，這較之傳統的死記硬背要輕松有效得多。

（二）通過多媒體展示，活化英語語法教學

英語語法是針對英語語言的結構規律進行的研究，其概念和規則是抽象的，很多英語學習者都覺得英語語法的學習就是一個枯燥無味的機械過程。傳統的語法課堂上往往都存在這樣一個現象：教師講得唇干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。因此要使語法學習變得容易接受，必須結合信息技術，改變教學內容的呈現方式，使之形象化、趣味化。將原本抽象的語法規則進行有效的技術處理，再直觀地呈現在學生面前，并設計一些課堂練習，讓學生在學習了新授知識后隨機測試，通過各種綜合刺激，既能提高學生的學習興趣，又能加深大腦的識記，在多元教學環境中提高教學效果。

（三）運用信息技術，設計課題學習體驗空間

在學習語言的初級階段，初中生的注意力容易分散，如果只是簡單地在課堂上反復操練，即使采用了多媒體來輔助教學，還是會使學生產生與傳統教學中類似的厭倦感，而通過信息技術設計出體驗空間，問題就迎刃而解了。如在設計人教新目標七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？（self check）時，筆者運用flash軟件制作了一個簡短的練習動畫，動畫里給出一幅書中的地圖，讓學生從Airport出發，根據提示語pass a bank and Long Street在電腦中輸入自己的答案，只有答案正確才能進入下一條街，如此繼續，直至學生將所有問題回答正確才能達到目的地——Mike’s house，到達目的地后還會獲贈flash中設置的掌聲，這樣學生就在仿真的空間里輕松自如的將本單元的知識點消化，并體驗到了成功的喜悅。

三 運用信息技術，激發學生求知興趣和創造性

（一）借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

教授任何一項新語言，首先要選擇一種非常吸引學生注意力的呈現方法。一節新課的開端，學生的注意力是否集中到課堂上來，學生的學習興趣能否激發出來，這一步非常關鍵。初中的課堂需要讓學生盡快進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液。借用多媒體創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如在設計Is this your pencil？一課時，由一段短片導入，帶著所學問題What’s this？讓學生從短片中找出所知道的物品名稱，再引入新題Is this your……？學生在輕松愉悅的氛圍中完成了新舊知識的鞏固與學習。

（二）引入趣味游戲，激發學生參與、互動的熱情

英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感，游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。如在教授I’m watching TV一課時，用方框遮住部分圖片，然后問what’s he/she doing？學生猜測Is he/she watching TV？如此問與答，既鞏固了一般疑問句，又操練了新學的現在進行時，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質也得到更多的訓練與提高。

總之，在英語課堂中運用信息技術，豐富了教學內容，優化了教學方法，創建了多樣學習模式，拓寬了教學視野，最大限度地為整個英語教學過程提供真實而準確的情景服務，既調動了學生的主動性和積極性，也鍛煉了學生的創新思維和實踐能力，為高效課堂的打造提供了有力幫助。

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（責任編校：張京華）

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2017－02－24

魏微（1963－），女，湖南石門人，常德市第二中學高級教師，研究方向為中學英語教學。