基于信息化教學大賽的大學英語聽說課程的設計與實踐

歐　潔

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基于信息化教學大賽的大學英語聽說課程的設計與實踐

歐潔

（廣東輕工職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510300）

倫文介紹廣東輕工職業技術學院信息化課堂比賽的獲獎作品——大學英語聽說課程的課堂設計與實踐。該信息化課堂以翻轉課堂、情境學習和移動學習為理論基礎，采用朗文交互英語平臺、虛擬情境體驗教學系統和手機微信平臺等信息化教學手段。文章同時總結了信息化課堂的教學理念和教學效果，探討了對今后教學的啟示和努力的目標，期望進一步推動信息化教學改革。

信息化；教學設計；朗文交互英語平臺；虛擬情境體驗

一　背景和意義

隨著信息技術的發展和普及，現代信息技術對教育教學領域產生了重大而深遠的影響，信息化教學是21世紀“互聯網+”時代教育改革的必然趨勢。為深入實施教育規劃綱要，推動信息技術與教育教學深度融合，提高職業院校教師教育技術應用能力和信息化教學水平，全國職業院校信息化教學大賽開展如火如荼，已經發展為一年一度層層選拔的中高職全面覆蓋的大賽。設置的賽項分為：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽和信息化實訓教學比賽。其中，信息化課堂教學比賽重點考察教師依據信息化教學設計，實施課堂教學，達成教學目標的能力。教師可根據教學內容和教學對象的特點，創設學習的情境，優化教與學的過程。所選的教學內容應相對獨立、完整，可以是一節完整的課堂教學內容，也可以是某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容，教學時長原則上控制在35-45分鐘。信息化課堂教學比賽的評比指標主要包括教學設計、教學實施、教學效果、特色創新等四大方面，主要針對應用信息化教學手段優化教學過程的效果進行評估。本文針對賽項之一信息化課堂教學比賽，以《大學英語》一節完整的聽說課的課堂設計為例，對課堂設計的理論基礎，課堂設計所采用的信息化教學手段，課堂的設計與實踐進行論述，并總結信息化課堂的教學理念和教學效果，得出對今后教學的啟示和努力的目標，期望進一步推動信息化教學改革。

二 課程設計的理論基礎

（一）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]翻轉課堂可以指代任何一種課前提供授課錄音、課堂時間用于練習的課堂組織模式。[2]

翻轉課堂教學模式的設計基于建構主義認知理論。情境、協作、會話和意義建構是建構主義認知理論所強調的四個基本的學習環境要素。建構主義學習觀認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，學生要成為意義的主動建構者，就要在學習過程中發揮主體作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要不斷激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創造有利于學生對所學內容進行主動建構的情境，使學生在教師引導下，通過相互協作、會話來建構意義，達到所學知識的內化（轉引自Jean Piaget,1997）。[3]由此可見，教師在進行課堂教學設計時，首先應考慮設計課前任務，提供授課錄音或相關視頻，同時應努力創設符合教學內容的情境，并引導學生進行協作學習，讓學生成為意義的主動建構者，發揮學生的主體作用。

（二）情境學習

情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，它是人們社會行為產生的具體條件。情境學習（Situated learning）又稱情境認知(Situated cognition)。[4]情境認知理論認為，人們只有在豐富的社會真實情境中運用知識，才能真正理解它的內涵并正確、靈活的運用知識。情境學習需要在一定的情境或文化中發生才有效。學習不僅僅是為了獲得一大堆事實性的知識，還應該將自己置于知識產生的特定的物理或社會情境中，參與到具體情境中的真正的文化實踐，親自識別需要解決的問題，通過自主學習、協作學習以及探究學習，主動進行基于該情境的意義建構，形成問題的解決方案，從而親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。[4]由此可見，教師在進行教學設計時，要發揮信息技術的優勢，利用信息化手段盡量為學生創設真實或仿真實的語言學習情境，讓學生進行有效的情境學習。

（三）移動學習

移動學習（Mobile learning）是近年來隨著通訊技術的快速發展與普及而出現的一種新型學習模式，是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習。移動學習在數字化學習的基礎上，通過有效結合移動計算技術，帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習所使用的移動計算設備是小型化、手持式的個人化學習終端，能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間雙向的交流。它具有便攜性、無線性、移動性和情境性等特點。[5]由此可見，教師在進行教學設計時，應考慮能實現移動學習的設備必須具有這幾大特征，考慮智能手機或平板電腦作為主要的移動學習設備。

三 課程設計中所采用的信息化教學手段

（一）朗文交互英語平臺

朗文交互英語（Longman English Interactive,簡稱LEI）由培生朗文教育出版集團開發，該平臺支持PC電腦、手機及平板電腦等不同渠道的在線學習，充分利用了學生的學習時間，真正實現學生無時無處都能學習。LEI在線課程的界面設置用戶友好度高，簡潔、明晰，非常便于學習者使用。其本身具有一套基于互聯網的新型網絡教程，但我們這次的教學設計主要是利用該平臺實施課前作業布置、資源發布、課后作業提交等教學活動。學生需登錄網站，輸入自己的用戶名和密碼，就可以進入自己的學習界面。在學生視圖的界面，學生可以查看當前課程及每周需學習的單元，老師發布的作業、考試等提醒，還可以加入/退出班級，或查看學校發布的公告。學生學習的主界面包含了學習日歷、作業、自主訓練、考試、資源、學校公告和討論吧等項目。

（二）虛擬情境體驗教學系統

虛擬情境體驗教學系統安裝在廣東輕院校企合作共建的校內虛擬情境體驗實訓室。該實訓室配置虛擬藍箱、SONY演播室專用攝像機、投影儀、演播室專用視頻音頻設備、三基色冷光設備等先進教學設備和虛擬情境體驗教學系統。虛擬情境體驗將計算機制作的虛擬三維職場情景與攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，學習者在虛擬的情境中進行各種學習活動，但卻可以獲得身臨其境的直觀感受。這種教學活動明顯增加了學生的學習興趣，提高了學生學習的效果。本次的課堂教學在虛擬情境體驗實訓室內進行，根據課程教學目標和教學重難點，充分利用了虛擬情境體驗教學系統，讓學生在虛擬情境中進行體驗活動。

（三）手機微信平臺

作為一種能夠快速發送文字、圖片、語音（支持多人語音通話）的即時通訊工具，微信（Wechat）已經成為大學生日常交流和溝通必不可少的手段。微信支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，進行群聊等功能，其速度快、跨平臺、幾近零資費、移動即時等特點充分彰顯了新媒體的優勢。[6]學生借助微信平臺能夠進行聽、說、讀、寫、譯能力的訓練。微信一個顯著的特征便是能夠使溝通雙方通過語音通話進行人際交流。本次的教學設計考慮了微信群聊的功能，將學生“集合”在一個微信群，讓學生通過微信平臺練習句型，然后發送語音即發送自己練習的句型到微信群，由此學生的語音信息傳送到每個學生的客戶端。這種練習形式使學生避免了面對面交流的不自然和拘束，充分發揮了學生的主觀能動性，使開口交流的機會大大增加，極大鍛煉了學生的英語口語交際能力和聽力。

四 課程設計與實踐

本文信息化教學課程設計選取的是《大學英語》課程中的一節聽說課為例加以闡述。選用的教材是《全新版大學英語聽說教程》第二冊第4單元。該聽說課的單元主題是Music。其教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是掌握與音樂相關的英語詞匯和句型，表達個人對音樂及歌手的喜好；能力目標是學生能制作PPT，能利用音樂詞匯和句型介紹自己喜愛的歌手和音樂作品，提升英語公開演講技能；素質目標是增強學生在交際溝通中的自信心，培養學生具有心胸開朗、樂于合作、興趣廣泛等個人素質。其教學對象是經貿英語一年級學生，這些學生學習欲望強烈，積極活潑參與課堂活動，對信息化教學手段非常感興趣，適合通過信息化手段實施項目化教學。其教學重點是音樂相關的詞匯和句型，教學難點是學生要學會如何表達偏好傾向，如何在演說中使用連接詞（linking words）。

教學場地為虛擬情境體驗實訓室，配備一整套情境體驗實訓系統。該實訓室的前半部分配備系統操作臺、投影儀等，方便師生之間相互交流與合作；課室后半部分配備藍箱背景及電視大屏幕，以便站在藍箱中的師生融入所選擇的虛擬背景中，產生身臨虛擬情境的感覺。該系統配置內設有30余套3D模型虛擬場景，其虛擬三維情景與現場拍攝的人物活動圖像實時合成，體現了情境體驗式教學的思想。同時學生需配備筆記本電腦及智能手機等視聽設備來進行自主學習，以便完成課前與課后的英語技能練習和作業。

（一）課前準備模塊

通過朗文交互英語學習平臺發布課前預習任務和學習資源，引導學生自主學習，幫助學生實現知識初建構。教師在授課前一周發布下次課的課前預習任務，課前預習任務包括聽力練習、視頻觀看、制作PPT和拓展演講等。學習任務有難有易，有語言技能訓練、思維訓練、拓展訓練等，使不同層次的學生都能在小組學習中得到充分訓練。教師登錄朗文交互英語平臺的教師端，把課前預習任務發布到“作業”欄，把學習資源發布到“資源”欄。課前預習任務包括：1.聽力練習：聽音頻，勾出所聽到的表連接的詞語（linking words）。2.短文聽寫：聽音頻，填寫段落中所缺的音樂詞匯。3.口語訓練：談論自己最喜歡的歌手和歌曲。4.制作PPT，準備講演自己最喜歡的音樂和歌手。同時，教師將本單元的音頻和視頻資源等發布到“資源”欄。學生通過登錄朗文交互英語平臺的PC端或手機端，查看“作業”欄，就可以清楚看到課前預習任務的要求和時間安排。在進行課前預習的過程中，學生以自主學習為主，根據自己的需求，可以隨時隨地登錄平臺，反復聽音頻，完成聽力練習和短文聽寫，實現對本單元知識的初建構。然后，對教師提供的主題進行討論，以小組協作的方式完善自己的理解，通過小組協作討論和信息綜合實現知識重構，同時以小組為單位制作PPT準備主題演講，拓展思維，進一步訓練信息綜合、小組協作和口語講演的能力。

通過朗文交互英語平臺發布自學任務，給學生提供了認識、發現和重新建構知識的機會。學生在完成自學任務的過程中發揮了積極主動性，能反復去聽音頻，做好預習，克服了在課堂上聽不清跟不上進度的尷尬，極大樹立了信心，為后續進入正式的課堂學習做好充分準備。

（二）課堂教學模塊

教學目標和教學重難點介紹。進入課堂的第一階段，教師首先檢查已布置的自學任務，與學生討論本單元的知識重難點，引入主題，明確教學目標和重難點，說明教學步驟。在該階段，教師聽取學生的課前自學匯報，通過師生交流和提問的形式，了解學生在課前預習出現的問題。學生經過課前的小組討論和完成朗文交互英語平臺的預習任務后，已經實現對本單元知識的初建構，對學習目標和學習的重難點會有更清楚的認識。

利用手機微信平臺練習重點詞匯和句型。學習有關音樂的詞匯和句型后，教師引出討論問題，引導學生利用微信平臺練習句型，要求學生反復練習再提交發言的句型到班級微信群。例如練習句型I have a stronger preference for…than…，學生會反復操練該句型，直到能提交令自己滿意的發音信息到班級的微信群。學生提交發言的句型后，教師在微信電腦版上點擊學生的發言，播放微信群聊里各學生的語音信息，能聽到以下學生的發言，例如：I have a stronger preference for country music.I have a stronger preference for the singer Michael Jackson.I must say I have a stronger preference for Cindy’s songs than any other singer’s songs.教師即時點評學生的發音和使用句型的正誤，同時反復點擊學生提交的語音信息，還能反復播放和鞏固所學句型。學生提交語音信息到微信群后，也可以反復點擊聽自己的發音信息，慢慢糾正自己存在的語音及其他問題。通過手機微信平臺練習句型的方式，避免了面對面交流的尷尬，克服學生開口難的問題，使學生能充分練習和掌握有關句型表達音樂類型及對音樂的感受。

啟動虛擬情境體驗教學系統，讓學生在虛擬情境中進行主題演講。本節課最大的特色亮點在于啟動虛擬情境體驗教學系統，讓學生在虛擬情境中進行演講等教學活動。具體操作如下：學生根據課前預習任務準備好主題演講My favorite singer and music的內容以及PPT→教師啟動虛擬情境系統將設定的場景調出→學生分組輪流進入藍箱進行演講→外部攝像機將學生的演講與后臺模板背景實時合成→系統將合成的虛擬情境中的學生演講活動實時拍攝錄制→教師將拍攝錄制后的演講視頻播放給學生觀看。在本節課中，教師邀請了兩位同學進入藍箱進行演講，學生在藍箱中能看到自己與后臺模板背景合成，感覺自己在真實的舞臺進行演講，大大激發了對學習的熱情和興趣。學生演講結束后，該教學系統可以將學生演講實時儲存為視頻數據，教師可以馬上播放學生的演講視頻時即時進行點評，學生能清楚認識到自己語言表達、語音語調等方面的錯誤和問題。同時，學生課后還可反復觀看自己的表演視頻進行復習鞏固。學生在觀看自己的視頻的過程中，很容易發現自身在發音及儀容儀表等方面存在的問題，對所學的知識也可得到進一步的深化和內化。

（三）師生交流模塊

課堂的最后階級，教師進行課堂教學總結和反饋，同時引導學生再次登錄朗文交互英語學習平臺，找到“作業”欄里布置的課后作業，提醒學生需在設定時間內提交作業。學生重溫課堂所學的知識和技能，鞏固學習效果，同時學生向教師反饋使用朗文交互平臺和使用虛擬情境系統的感受，加強師生溝通。

五 討論與啟示

（一）信息化課堂的設計理念與教學效果

應用現代信息技術改革傳統教學，以職業教育“行動導向”教學理論為指導，運用情境教學法、任務教學法、項目教學法等，開發課程教學資源，為學生提供積極參與、發展自我的平臺，培養學生在課堂、校內、校外等場景中的英語視聽能力、自主學習能力和社會活動能力，是本節聽說課的設計理念。

根據以上信息化教學設計理念，我們在具體的課堂教學實踐中，使用了朗文交互英語平臺、手機微信平臺、虛擬情境體驗系統等信息化技術手段。信息化教學手段始終貫穿了整個課堂，充分體現了用信息技術創新教學手段的重要性。另外，在信息化條件下，課堂設計充分體現了以學生為中心，以學生為主體的特點，采用了翻轉課堂、移動學習、個性化自主學習等新型的學習模式，推動了職業教育教學質量的提升。

在課程結束后，我們對參與學生進行了訪談。學生表示信息化課堂比傳統的課堂更能調動他們的學習積極性；學生對虛擬情境系統覺得特別感興趣，覺得像一個真正的舞臺，可以在舞臺上表現自己，需要很大的勇氣，會慢慢克服緊張，會更自信了；學生表示使用朗文交互平臺和微信群很方便，以后會經常使用手機微信平臺練習句型。此外，翻轉課堂、移動學習等學習模式使他們能夠更加自信、自如的參與課堂，課堂討論和主題演講等活動使他們能更鞏固和深化語音、語調知識，能擴大詞匯量，能在多種語言環境中訓練視聽說能力，了解和掌握相關音樂等詞匯和習慣表達法，增強了學習英語的興趣。

（二）對今后信息化教學的啟示和努力的目標

第一，如何有效的運用信息化教學手段。信息化教學設計是合理有效的利用現代信息技術和數字化資源進行的以教學為目標的設計。[7]信息化教學手段的使用應以實現教學目標為最終目的，應為教學設計而服務，不能生硬的使用信息化教學手段。因此，在進行課堂教學設計的過程中，應根據教學內容和教學目標的安排，結合具體的教學設施，選用合理有效的信息化資源，靈活運用信息化技術手段，不能為了“用”信息化教學手段而“使用”信息化教學手段。在每一個教學環節是否應該使用信息化教學手段，該如何有效使用，都需要教師團隊提前精心考慮和安排。

第二，建設和開發本學院的公共英語信息化平臺。在本次課堂教學中，我們使用了朗文交互英語學習平臺。在信息技術的浪潮中，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享已經成為刻不容緩的任務。我們計劃以本學院公共英語課程為基礎，結合信息環境下企業、行業崗位外語能力的新需求，整合優質平臺資源，建設和開發一個全新的、開放的、互動的基于先進的現代信息技術的教學平臺。該平臺將成為集教學、測試、比賽、科研及培訓為一體的高職公共英語信息化平臺，并逐步共享共建，推廣與應用。從而真正提高教學質量，釋放師資壓力，利用現代技術，共享優質資源。

第三，培養高素質的信息化教師隊伍。信息化課堂對教師提出了更高的要求，更大的挑戰。具備信息化教學能力是教師自身發展的需求，不僅要求教師能熟練使用各種課堂信息化教學設備，而且要求教師能把信息技術和課程內容有效整合，正確運用信息技術手段，設計合理的教學方案。[8]因此，教師本身要增強信息化教學的意識和危機感，努力提升信息化教學水平，多參加現代信息技術培訓。學校應建立信息化教學的激勵機制，開展信息技術培訓，搭建信息化展示平臺（如鼓勵教師參加信息化教學大賽、全國微課教學比賽等）來幫助和促進教師投身到信息化教學改革中。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.

[2]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育,2012,(7):114-117.

[3]賈凌玉,章國英,施稱.基于微信公眾平臺和微社區的醫學英語閱讀翻轉課程的設計與實踐[J].外語電化教學,2016,(4):65-69.

[4]劉亞龍.基于情境認知理論的大學英語多媒體網絡教學研究[J].電化教育研究,2009,(7):113-116.

[5]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢:武漢大學出版社,2010:52.

[6]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育,2016,(3):136-140.

[7]賈穎絢,李寧.基于信息化教學大賽的信息化教學設計探討[J].北京市經濟管理干部學院學報,2015,(6):66-69.

[8]楊小鋒.高校教師信息化教學能力發展策略分析[J].商洛學院學報,2016,(3):56-61.

（責任編校：張京華）

G209

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1673-2219（2017）05-0114-04

2017－01－12

2014年廣東省教育廳社科項目“高職英語專業語言類課程整體語言教學模式的研究與實踐”（項目編號201401041）；2014年廣東輕工職業技術學院創新強校工程項目“信息社會高職大學英語移動教學管理模式研究與實踐”（項目編號2A22205）。

歐潔（1978－），女，廣西桂平人，廣東輕工職業技術學院應用外語系講師，研究方向為英語網絡學與信息化教學。