網絡多模態環境中英語聽說教學的策略創新

劉集成

?

網絡多模態環境中英語聽說教學的策略創新

劉集成

（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

隨著互聯網技術全球化的迅速發展，跨國交流日益頻繁，英語聽說技能受到廣泛重視。但我國傳統的英語教學卻存在著“只注重讀寫，不重視聽說”的弊端，導致“啞巴英語”現象的廣泛存在，缺少語言練習環境的學生很難自主完成英語聽說訓練。為了更好的引導學生英語聽說能力的練習，教師必須加強對網絡多模態環境的利用。文章以網絡多模態的環境為視角，通過綜合分析其和英語教學的聯系，總結出有效利用多模態教學的方法，從而達到為我國英語聽說教學找尋新路徑的目的。

網絡多模態；英語聽說教學；途徑

“多模態的話語分析理論”起源于20世紀，由英國學者米迦勒(Micael Aleaxander)首先提出[1]。區別于傳統話語分析只注重語意分析的方法。“多模態話語分析”是一種綜合利用語言、圖像、音樂以及顏色等交流符號進行交流的話語分析模式，其核心意義在于實現不同交流符號之間的功能互補，從而實現充分交流的目的。網絡多媒體教學環境就是將多模態的教學方法與網絡充分結合后所形成的新型教學環境，對于這種教學環境的合理應用能夠有效提高我國目前的英語聽說教學的水平。

我國傳統的英語教學不重視學生聽說能力的培養與訓練，導致學生的應試能力很強，但交流能力卻很弱。英語作為一種語言，其首要的功能應當是交流，教學有必要加強學生英語聽說能力的培養。在英語教學中引入圖片、音頻和視頻能有效提高學生學習的熱情和主動性，同時使學生對于英語的理解和記憶更加準確，從圖片和音頻等不同角度去理解英語，做到聽說讀三位一體，這些都能有效地提高學生英語聽說的能力。

一　網絡多模態環境下英語聽說教學的新特征

在網絡多模態的環境下，關于英語的聽說教學呈現一些新特征，具體如下：

（一）模擬真實的語言環境，教學不再局限于書本

“語境”是語言學習中至關重要的因素，良好的語言環境不僅能促進學生的語言學習，還能在潛移默化中提高學生的語言水平。英語并非我國學生的母語，因此為學生創設語言環境對于我國學生的英語學習有著至關重要的作用。而在網絡多模態的環境下，英語聽說教學將以視頻為主，通過動畫、圖像、聲音與文字的結合，為學生創造出一個多維的英語世界。同時通過系統的線上交流，學生還能實現實時地交流互動，不僅可以通過語言，還能通過手勢、表情等進行交流。而這就為學生的英語聽說訓練創設了一個良好的語言環境。

（二）熟悉文化背景，充分理解語言的意義

文化背景與一個國家的語言的內涵息息相關。而英語聽說的學習也離不開對英語文化背景的學習與體驗。例如：在英語口語中喜歡使用夸張的說法用來表示否定的涵義。“When the pig flies in the shy.”[2]是英語常用的表達否定的說法。而如果不了解文化涵義，單純從字面意義上理解就會翻譯成：當豬飛翔在天空上的時候。那么“I will marry you，when the pig flies in the sky.”就被翻譯成：當豬漫天飛舞的時候，我就會嫁給你。而這樣的翻譯結果無法實現準確傳遞信息的目的，依托英語的文化背景，這句話應被翻譯為：想我嫁給你，做夢！

在網絡多模態的教學環境中，我們以視頻與圖片為主建立英語學習的文化背景。例如：在學習“大本鐘”的時候，網絡就將構建出“大本鐘”的圖片、音頻與視頻。使學生能聽著“大本鐘”的聲音來學習關于“大本鐘”的知識。直接將學生置身于英語的文化背景中，讓學生在感受英語意義的同時學習英語，而這樣的英語聽說教學所產生的效果，一定是事半功倍的。同時，隨著網絡技術的進一步發展，VR技術已經成熟，未來學生還能通過VR技術實現文化體驗，從而更加真切地感受英語文化。

（三）實時交流互動，增加學習的趣味性

英語的聽說教學對于非英語母語的學生來說，訓練的方式只有兩種：一種是多說，另一種是多聽。而傳統的英語教學受困于時間、場地等因素，往往采取的是老師領讀，學生跟讀的方式。這樣的方式不能有效地提高學生的聽說水平，是一種效果欠佳的做法。

在網絡多模態的環境下，學生可以做到視聽說一體化，每個學生都是系統的一個終端。系統發出的語音可以實時地傳達到每個學生的耳朵中，同時每一個學生又可以針對自己的情況進行有區別的訓練，不用擔心影響別人，這就突破了傳統教學受困與教學場地的弊端，學生可以通過系統與教師或其他同學實時地交流，還能增加語言學習的趣味性。

二　當前網絡多模態教學模式

當前的網絡多模態教學主要有四種教學模式，主要是：

（一）集體教學模式

網絡集體教學模式與傳統的教學模式比較接近。具體可以分為三個部分：第一部分是課前準備。教師將授課內容制作成教案，以文字、圖像或音頻、視頻的方式呈現出來。學生在課前需要下載這些資料，結合自身情況進行有針對性的預習。第二部分是課堂教學。在課堂教學中，利用“虛擬現實技術”學生可以隨時與教師進行互動，提出問題，同時也可以與其他同學進行互動。第三部分是課后部分。在課堂結束后，學生可以通過瀏覽器利用教育資源網站和檢索資源，也可以通過社交群進行隨時的討論。

（二）自主學習模式

自主學習模式是以學生為主導的一種學習模式。是學生自主安排時間，自主選擇學習內容的一種學習方式。具體包括三個重要的組成部分：第一個是學生；第二個是學習內容，而這個學習內容是因人而異的；第三個是學習指導，這里所指的學習指導，并非單純指教師，也包括以程序和人工智能等手段形成的“智能教師”。在學生進行一些習題訓練的時候，是不需要傳統教師指導的。例如：選擇訓練和填空訓練，這樣的訓練附帶標準答案，通過“智能教師”就能實現指導學生學習的目的。“智能教師”可以生成習題，也可以生成答案，還能通過視頻、音頻對答案進行講解。同時，“智能教師”還可以記錄不同學生的不同學習習慣，以及他們學習的薄弱點。在制作習題的時候，有針對性地為不同的學生制作不同的習題。而學生面對的其他問題，“智能教師”是解決不了的，例如：情感問題與心理問題。[3]在這種情況下要求助與傳統教師的指導，學生可以通過社交軟件，也可以通過語音與視頻的方式與教師進行交流，接受教師的指導。

（三）小組協作模式

小組教學模式是一種團隊協作型的教學模式。這種教學方式的實現有賴于網絡的發展突破了時空的限制，而在這種情況下才可以通過小組協作的方式組織學生進行學習。首先要依據學生不同的特點，將學生分成不同的小組，然后給予各個小組以學習任務，通過學生之間的交流協作完成任務，使每一名學生都能充分地參與學習任務。

（四）網絡探究模式

網絡探究模式是一種引導學生主動發現問題，解決問題的學習方式。在網絡探究的教學模式下，需要學生主動地發現問題，自己探究問題，并積極地尋求問題的解決方法。在這個過程中教師需要發揮引導與監督的作用，積極引導學生主動思考問題，指引學生選擇合適的網站，同時對學生研究問題進行監督，以免學生產生為難情緒。

通過對上述教學方法闡述可以看出：第一，網絡多模態教學依托互聯網可以實現傳統教學無法實現的教學目標。第二，網絡多模態教學能充分調動學生的學習熱情與學習主動性。第三，網絡多模態的教學模式多種多樣，各大高校可以充分結合自身的特點，選擇不同的教學模式。

三　在網絡多模態環境中提升英語視聽說教學質量策略

在網絡多模態的環境中，提升英語聽說的教學質量應從四方面入手：

（一）發揮多模態教學優勢，營造語言學習環境

依據上文關于英語教學存在問題的分析，目前影響我國學生英語聽說學習的主要問題在于缺乏語言環境。英語是交流語言，營造語言環境至關重要，利用網絡多模態教學方法能夠營造英語語言環境。從理論層面進行分析：構成語言環境的核心要素包括聽、說、互動三個方面。[4]傳統教學環境只能滿足語言環境對于聽的要求，而無法滿足語言環境對于說與互動的要求，因而無法有效營造語言環境。利用網絡多模態視、聽、說的方式，在滿足傳統的聽的要求的情況下，還能實現視與互動的要求。這種語言環境建立在技術的基礎上，隨著技術的發展，語言環境也將持續進步。從實踐層面進行分析：以北京部分學校為例，2013年，北京市部分高校開始進行多模態教學的嘗試，開始階段通過“聽”與“說”結合的方式營造語言學習環境；逐漸將視頻教學引入，與“聽”“說”教學相結合，營造立體的語言學習環境。經過2年的實踐，北京市部分學習學生英語聽說能力有了顯著提升，學生在校期間自主學習能力明顯增強。

北京市部分學校適用多模態教學的成功對于我國其他地區適用多模態教學營造語言環境具有借鑒意義。但需要注意的是，北京市是國際大都市，其自身語言環境基礎較好，因而其適用多模態教學建立有一定的基礎。在我國其他地區適用多模態教學方法應當考慮地區差異，在語言環境基礎有待完善的地區，應制定合理措施，逐漸適用多模態的教學方法。

（二）發揮多模態教學優勢，提高教學質量

提高教學質量應從三方面入手：其一是提升課堂教學質量；其二是提升自主學習能力；其三是提升網絡探究能力。

1.提升課堂教學質量。傳統的教學質量評價標準在于分數的評價。當這種評價方式反作用于教學就會導致英語教學以技能教學為主，以教授提高得分能力的方法為主，適用網絡多模態教學提升教學質量應首先改善教學質量的評價體系。否則在傳統評價體系的指引下適用多模態教學也只是轉換技能教學的方式，而不能真正起到提升學生聽說能力。以我國部分學校為例，學校已經滿足了適用多模態教學的硬件要求，但這些設備卻被束之高閣，未能達到其應有的效果。因而目前適用多模態教學提升課堂教學質量，應完善教學質量評價體系，構建多重標準的教學質量評價體系，將學生英語素質、學生聽說能力，引入評價體系中。

2.提升自主學習能力。利用多模態進行自主學習的前提是學生擁有自主學習能力與自主學習時間。通過多模態的教學方法能夠有效解決學生自主學習能力的問題，學生自主學習時間的問題卻需要學校進行調整。目前學校面臨升學與考試的壓力往往會采用增加作業的方式，其核心目的在于通過量的覆蓋以達到提升學生能力的目的。這種方法在給學生造成負擔的同時，也缺乏一定的效率。學校需要意識到通過使用多模態教學方式，讓學生自主學習也能實現提升學生學習分數的目的。英語學習重在于理解，完成應試題目是對英語技能的理解，真正理解英語還是需要對語言環境與英文文化的深入理解。片面增加作業只能應對中低檔的題目，而對于一些復雜的題目則需要學生的理解能力。因而利用多模態教學方法提升學生教學能力，應建立在減少學生負擔的基礎上。

3.提升網絡探究能力。增強網絡探究能力，強調的重要在于學生課后自主的探究與訓練。對于非英語母語的學生來說，對英語聽說進行學習，其核心就在于大量的訓練。而在多模態的教學方法，充分利用圖片、視頻等多種手段，使聽說訓練不會顯得枯燥，學生會有興趣地自主進行訓練。而對于學生不懂的問題，在課后也能及時與教師或同學溝通，做到隨時發現，隨時解決。這樣就實現了高效利用課后時間，進行英語聽說訓練的目的。同時也能使學生在學習中培養對英語的興趣，也有助于對英語的整體學習。學生對于感興趣的問題進行自主探究不僅能加強學生專項學習的能力，同時也能增強學生應試的技能。

（三）綜合利用各種多模態教學模式

目前可供選擇的多模態教學模式主要有集體教學模式、自主學習模式以及小組協作模式，也可以選擇多種教學模式的結合。學校在選擇具體的多模態教學方法時應當結合自身的特點進行選擇。例如：部分地區目前還不具備課后普遍使用網絡的能力，那么這些地區的學校在選擇多模態教學時就應選擇以集體教學模式為主，以自主教學模式為輔的教學模式。部分地區在已經普及網絡使用能力的情況下，就可以選擇以自主教學模式為主，以網絡探究教學為輔的教學方式。

綜合利用多種多模態教學模式把握的核心在于：第一，充分發揮多模態教學的優勢，讓學生融入課堂教學之中；第二，充分發揮多模態教學的優勢，讓學生透過語言能夠感受到語言背后所蘊含的文化背景；第三，充分使用多模態教學的先進技術，突破傳統課堂的限制，實現教師與學生，學生與學生之間的隨時互動。在做到這三點的基礎上，各大高校也應在結合自身特點的基礎上，積極研發，設計出符合自身特征的多模態教學模式。例如：有些高校目前使用的國外遠程互動教學模式。

四　結　語

文章對網絡多模態教學進行了綜合分析，分析了多模態教學的特征與方法，在此基礎上針對我國目前教學的情況提出具體適用多模態教學的方法。網絡多模態教學方法應依托一定的教學環境，同時也需要學校進行相應的教學改革予以配合，而關于這個問題，還有待進行進一步的研究。

[1]葉慧.多模態理論在大學英語聽說教學中的應用研究[J].高教學刊,2016,(5):126-127.

[2]馬慧.多模態大學英語視聽說教學模式研究與實踐[J].外海英語,2015,(7):83-84.

[3]宋平.構建多模態環境下中職英語聽說課的教學新模式[J].校園英語,2015,(18):71-72.

[4]黃燕.多模態環境下的英語聽說影視教學應用研究[J].湖南科技學院學報,2015,(11):135-136.

[5]崔媛.多模態視角下高職英語聽說教學應用實踐[J].企業導報,2015,(16):129.

（責任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2017）05-0109-03

2017－03－05

廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2013年度教育教學改革項目（項目編號2013Y14）。

劉集成 (1980－)，女，湖南永州人，講師，研究方向為英語教育與英語語言文化。