高職人文課程形成性考核動態管理模式的研究與構建

李小芳

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高職人文課程形成性考核動態管理模式的研究與構建

李小芳

（廣東工商職業學院，廣東 肇慶 526020）

在教育大眾化發展的當下，各個高等職業院校都進行了大規模的生源擴招，這無疑為更多的人提供了接受高等教育的機會，推動了高等職業院校的人文素質教育和大眾化教育的快速發展。但同時也對高等職業院校的教學提出了更新的挑戰?，F階段，高職開展的人文課程取得了較為良好的成效，但也存在著一些問題，高職想要繼續人文課程發現之路，就需要更加深入的進行研究和探索，然后采取有效的手段來改革高職的人文教育，全面的構建高職的人文課程形成性考核動態管理模式。

高職；人文課程；形成性考核動態管理模式；構建

在高職的所有課程設置中，針對學生的人文素質進行專業培養的主要有戲劇、電影、美術、音樂、心理學、社會學、歷史、文學等課程，這些課程主要是教授學生以人文知識為主的內容。在這些人文課程當中，有的是作為公共選修課，有的是作為獨立開設的公共基礎課。但在實際的高職人文課程的教學中，學生所學的專業知識不適用的現象較為普遍，這突出了高職的教育與社會實用之間的矛盾，同時也是高職首要解決的教育問題。學分本來是用來衡量學生的學習情況的重要指標，可在高職教育當中，為了獲得學分而學習，為了完成教育目標而學習的現象仍然存在。這樣的矛盾使得越來越多的學生休學，甚至是退學，這不僅沒有使教育獲得發展，反而讓高職教育陷入舉步維艱的尷尬境地。

一 高職人文課程形成性考核動態管理模式提出的背景

形成性考核在20世紀開始受到人們的重視，國內外的專家學者們進行了一系列的研究，最終在人文課程的形成性考核的目標分類、考核評價工具、重要性、發展理論等方面取得了較為顯著的成就。而針對人文課程的形成性的研究，則主要是集中在對教學課程的過程記錄、強化課堂對話，注重同行和自我的價值等，普遍強調對學生的學習過程的每個方面進行階段性的考核，這種考核方式很快被列入課程總考核當中，并在學生的整個學習階段發揮重要作用。也可以說，人文課程的形成性考核在課程考核當中的作用和地位等同于總結性考核。人文課程的形成性考核與傳統考核模式不同，如果說傳統的考核模式是一個相對靜止的存在，那么，形成性考核就是一個相對活躍的狀態，無論是考核的過程還是對考核的管理，都是一個動態化的。國內的高職教育當中的形成性考核開展的時間相對較短，還處于發展的初級階段，整體水平相對較低。因此，需要就高職教育中的人文課程的形成性考核進行深入的研究和分析。

二 高職人文課程形成性考核動態管理發展現狀

（一）普遍缺乏統一的考核標準和監管體系

高職的課程考核主要是根據學生的學習過程當中的具體情況和考核需求而展開的，從考核的階段不同，可以將其分為終結性考核和形成性考核。形成性考核本身具有較強的階段性，是在學生的人文課程的學習過程中有目的、分階段進行的考核。通過考核，高職教師能夠在適當的時期掌握學生的具體學習情況，從而采取一定的策略對課程進行調整，并合理的安排后期的教學。教育改革推行至今，實際上大部分的高職還是存在過度重視總結性考核的問題，以成績為衡量學生的標準，以考試來檢測學生的知識掌握程度。而對形成性考核的重視程度不夠，缺乏科學統一的考核標準，教師進行考核時沒有依據，送人情分、走形式的現象泛濫。形成性考核在人文課程改革和學生學習過程當中難以發揮作用的，這就導致了形成性考核陷入難以徹底的貫徹實施的發展困境。即便相關部門和高職本身加強了對人文課程形成性考核問題的重視，也頒布了一系列的措施和方案，但仍然還是不能徹底的解決考核標準不一、考核管理混亂、監管力度不足等一系列的問題。

（二）考核重結果和教師自行管理現象較重

不同的高職對于學生的考核方式和考核手段都存在一定的差異，然而，無論是以以什么樣的形式開展，最終的目的都是要能有效的提升高職學生的人文素質的。部分高職教師過度重視形成性考核的結果，相反的，本該是人文課程形成性考核的重點的過程卻被忽略了，這種現象實際上是違背了形成性考核的初衷的。而且，形成性考核中教師占據了主體地位，對于學生評價的自行管理權利，缺乏統一的監管評價體系的約束，教師本身的行為得不到監督，這可能會導致實際的人文課程形成性考核結果和學生的實際學習情況存在較大差異的現象。教師可能因為缺乏對學生的了解和關注，對于學生的實際學習情況和發展方向并不了解，往往會根據學生的智力情況和學習成績來選擇對學生考核的方式。

三 全面建設高職人文課程形成性考核動態管理模式

（一）針對設計人文課程形成性動態管理考核模式

高職教育與其他高等院校存在著較大的差異，因此，在設計針對學生的人文課程形成性的動態考核時，首先要考慮高職學生的職業定向，然后才是考慮學生的學習成績和學習層次。高職學生在進入高職之前就對自身的工作傾向有了一定程度的了解，高職學生所選擇的專業都是圍繞職業確定的。高職的學習與初中的學習也是截然不同的，學生除了對專業有選擇權，同時也能選修其他的相關課程，學習的途徑和學習方法都有較大的靈活性。完成基礎學習之后，高職學生還可以根據自身的特點和發展傾向專業加深學習或是進行實習，或者有目的性的參加高職安排的專業實訓。因此，高職的人文課程的形成性考核必須要考慮高職學生的學習特點這個因素，這樣才能有效、準確的對高職學生進行考核。因此，可以將高職的人文課程形成性考核動態模式按照高職學生的學情況和學習層次分別設計為“1 + N1”、“2 + N2”、“3 + N3”這三種模式。

（二）深入的分析人文課程形成性動態管理考核

三種模式的高職人文課程形成性動態管理模式將整個高職的教育劃分為五個學習階段，有針對性的對每一個階段高職學生的學習情況進行詳細、嚴格、公正的考核，然后進入到學生的所有考核成績當中。五個學習階段的考核主要分為作業考核、學習表現考核、階段測試考核、設計大作業考核、實踐作業考核。作業考核主要是針對高職學生的作業完成情況和作業完成質量，進行統一的考核，然后根據考核評分規則給出相應的成績。學習表現考核主要是對高職學生在人文課程的學習過程當中學習態度、出勤率、課堂表現等方面進行考核評定，然后也根據評分規則給出相應的分數。階段測試的考核主要是指高職學生在完成新的單元學習或者課程學習之后，教師根據教材內容選出相應的試題來考驗學生的該階段知識的掌握情況。設計大作業考核主要是根據人文課程形成性考核和相關內容設計綜合性的作業，然后，對學生完成作業的情況進行評定，并給出相應的分數。而實踐作業考核則是要為學生安排實踐教學當中的內容相關的形成性考核實踐作業，最后總體的對學生完成作業的質量進行平定，并給出相應的分數。

“1 + N1”都考核模式主要適用于評價高職學生的專業方向和專業核心課程。這個階段主要是對高職學生的時間的你好專業技能的綜合培養這個部分的教學主要是在完成了一定程度的理論教學之后主要進行實踐教學，因此，在這個階段主要是進行形成實踐作業考核，然后再根據高學生的實際學習情況安排一定的設計大作業考核。然后還可以對學生進行其他方面的補充考核這部分考核的項目可以安排階段測試考核和學習表現考核。“2 + N2”的人文課程形成性考核動態管理模式主要是針對高職學生的公共理論課程進行考核，這一部分的教學內容主要是以理論教學為主，然后有目的性的安排一定的實踐教學。這部分的考核主要是安排作業考核和學習表現考核兩個主要模塊，然后根據高知學生的學習情況安排階段測試考核?！? + N3”的人文課程形成性考核模式則是針對專業基礎課程進行考核，這部分教學要求的時間教學內容和理論教學內容的時間基本一樣。因此，考核形式主要是作業考核、學習表現考核、階段測試考核，還可以根據教學實際安排設計大作業考核。

（三）加強建立人文課程形成性管理考核監督機制

高職教師在進行人文課程考核時，無論是終結性考核，還是形成性考核，都習慣性的以考試為主要衡量高職學生學習狀況的手段，以考試的成績來判斷學生的學習能力。這樣的評價方式雖然具有一定的促進作用，但在高職當中推行這種單一的評價模式，這往往只能對學生的某一方面進行評價，這方面的評價內容并不能代表學生的整體情況。特別是在人文課程的形成性考核過程當中，這種考核方式和傳統的終結性考核并沒有區別，考核的目的和側重面可以說是和形成性考核南轅北轍的。長期推行這種考核模式，不僅不利于了解學生的真實學習情況，然后根據學生安排合理的人文課程。也會極大的挫傷高職學生的學習主動性和積極性，大大地阻礙了高職學生的全面發展。造成這樣的形成性考核局面，主要是因為缺乏人文課程形成性考核動態管理機制和監督機制來有效約束高職教師的考核行為。因此，高職需要加強建立人文課程形成性動態考核的管理機制和監督機制。高職通過建立專門的人文課程形成性管理機制和監督機制，分階段、有目的的對教師的形成性考核進行管理和監督，甚至可以設立與人文課在線考核動態管理相關的研究小組和調查小組。通過對每一個階段的考核進行調查，充分的掌握高職教師的考核實際情況，加強對考核教師的管理和監督，最大限度的降低送人情分、走形式化的現象的出現。這樣不僅能有效地提高人文課程形成性考核動態管理的水平，同時還能保證形成性考核能真實有效的表現高職學生的具體學習情況，充分的發揮人文課程的形成性考核在高職學生的整個學習過程當中的促進約束作用。

結 語

高職針對人文課程進行改革，就是要將傳統的重視終結性考核成績的形式進行有機轉換。在以學生為教育主體的前提下，對考核方法和考核模式進行創新，全面提升高職學生人綜合性人文素質水平。高職必須要對人文課程形成性考核進行深入的研究和分析，這樣才能保證各類人文課程能夠發揮應有的作用。對于人文課程的動態管理，要采取有效的措施構建人文課程考核的動態管理模式。通過全面加強課程教學考核當中的形成性考核部分，進而有效的帶動人文課程考核的終結性考核，全面提升人文課程的考核效力。與此同時，高職還應不斷的進行人文課程形成性的探索，以便于能在最大限度的強化素質教育和人文課程的教學質量，同時完成對人文課程形成性考核動態管理模式的最終建立。

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（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）05-0076-03

2017－02－23

李小芳（1986－），女，湖南冷水江人，碩士，廣東工商職業學院助教，研究方向為漢語言文學與教育管理。