在探究中求同存異

王婞

摘 ? ?要： 語文課堂應該是快樂的課堂。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生都享受學習的快樂，是新課程的最基本理念。語文課堂探究中，通過學生與學生、學生與教師之間的對話討論、交流，不斷修正，將此問題或情況引向深入，形成多樣化的觀點，激發學生探索興趣，碰撞出創新思維火花，增進師生之間、生生之間的感情，讓開放的語文課堂充滿趣味。

關鍵詞： 語文課堂 ? ?教學探究 ? ?求同存異

語文課堂應該是快樂的課堂。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的最基本理念。當前，語文教學以活動為導向的課前學生自主預習，課上小組分工、合作、交流、展示的探究模式，可謂蔚然成風。我們常常看到課前預習活動單上，學生寫得滿滿的，準備充分。課上合作討論交流時，個個低頭將羅列搜集的材料一套又一套照單宣讀，待小組6人個個有序讀完，學習便草草結束。在此，難覓探究蹤影，更不用提探究中達到的境界。深究其根本原因，便是沒能理解“探究”的真正內涵，“真正的探究”應該是在老師的指導下，通過創設一種類似科學研究的情況和途徑，激發學生探究未知領域的興趣，讓學生主動探索，在合作中討論，在討論中交流，在交流中發現，在發現中升華個性化感悟，感悟或許膚淺，或許深刻，或許相近，或許差異，從而增強思考力和創造力。

所謂“在探究中求同存異”。在語文課堂探究中，“求同”當然不是為了“同”而強制性“相同”，而是在探索種種問題時，通過學生與學生、學生與教師之間的對話討論、交流，不斷修正，將此問題或情況引向深入，生成一致性結論。“求同”過程是激烈的思維碰撞過程，是思辨的過程，也是相互修正、糾正的過程。在這一過程中，老師與學生、學生與學生，也許你說服不了我，我也說服不了你。但只要是放之四海皆準的真理，就可共存，即“存異”。

一、在探究中注重“求同存異”，更能激發學生探索興趣

蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自主學習能力。教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做學習和發展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。學生永遠是課堂的主角。教學形式都是為了學生發展。學生要發展，重在激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，“求同存異”的意識讓教師引導學生在創設的情境中自由馳騁、暢所欲言，使其無論在身體上還是精神上都得到最大滿足，自信心增強。學生便有了探索興趣。有了興趣，就會投入地學習、思考、探究，而不是被牽著鼻子走。倡導“求同存異”，便是倡導寬松、民主、自由、平等的探索氛圍。如教學《三袋麥子》一文時，我設計了這樣的問題：從小豬、小牛和小猴對土爺爺送來的麥子的態度，可以看出他們各自有什么樣的性格特點？緊接著，我要求同學們多角度思考概括。大家紛紛開動腦筋，有的同學認為小豬憨厚可愛，也有的同學持不同意見，認為小豬很饞，因為他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各式各樣的食品。這兩種不同的理解，經過同學們的討論、交流，最后認為都是成立的，言之有理即可。盡管大多數學生認為小豬形象更偏可愛型。我們不能以小眾化的觀點而一棒打死，因為“貪吃、饞嘴”的小豬形象同樣深入人心。這種在探究中求同存異的結果，極大地鼓舞了孩子們的探索熱情，在探索分析小牛的形象時，學生更是踴躍發言，思考問題更開闊、更多元。有的認為小牛很細心，有的認為小牛很勤奮，有的認為小牛很精明，有的認為小牛很會安排，懂得細水長流。一石激起千層浪，這些可貴的觀點是探究的興致引發了思維的活躍，是探究中的求同存異意識讓語文課堂成了百家講壇，成了百家爭鳴、百花齊放的主陣地。

二、在探究中注重“求同存異”，更易碰撞出創新思維的火花

著名教育家陶行知先生幾十年前就提出了：解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學東西……我們要有意識地在教材內容和學生求知心理之間制造某種不協調，在語文知識與生動的生活情境聯系的過程中，激起學生的疑團，激發學生的求知欲望和探究需求。“自主與合作”學習方式促使學生學習由“被動”轉為“主動”，而在探究中求同存異，就是由“主動學”進而“樂于學”，在學中玩味，在學中成長，在學中提高創造性思維能力。其實質是相信學生、尊重學生，尊重每個學生個體的體驗，鼓勵有獨到的見解和有創意的表達。創建一個開放而有活力的語文課堂。心理學表明：兒童只有在心境愉快的情況下，思維才能更活躍，主動獲取知識的意識才強。比如，《虎門銷煙》一文要求學生復述課文。更多學生選擇傳統刻板的復述法，即根據文中的脈絡層次，列出復述提綱：銷煙場面壯觀——銷煙過程激動——銷煙成果斐然，再順著提綱的思路，按部就班地講述，其間可能插入幾個動作或眼神，人物互動。誠然，在探索更多樣、更形象的復述法時，我們不應排斥上述復述法的優點——嚴謹而有條理。于是，我們寬容地讓其存在于探究語文課堂展示上。當少數學生獨辟蹊徑提出：要是能加入想象，描述聞訊趕來的群眾的表情、動作、語言等，將老百姓的激動、欣喜更形象地呈現在我們面前，想象描述官員、外國商人等各種表現就更豐富了，于是上演了一幕類似于舞臺劇般復述的模式。果然，創造性復述非常受青睞，復述者眉飛色舞，舉止灑脫，聽眾如坐春風，嬉笑歡樂中把握文章的主旨。毋庸諱言，復述者描述加表演的過程，便是文本的再加工過程，是個性化解讀文本，再創造文本中人物形象的過程。在求同存異探究氛圍下，復述的同學創造性思維得以激發，進而促進其他同學發散性思維和空間想象能力的發展。

三、在探究中注重“求同存異”，更能增進師生之間、生生之間的感情，讓開放的語文課堂充滿無盡的溫馨和諧

師生對生活的體驗、心得、事物的認識經常有著相同或者相近的體會或者感悟。在教師與學生找到情感共鳴的時候，最能激起學生的求知欲望。在此種狀態下，可以教給學生的不僅僅是語文知識，還有更多人生饋言。讓語文課堂上不只學語文，而是敞開心扉，用“心”和學生對話，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學習的火花。如執教《李時珍夜宿古寺》時，有一段是李時珍與徒弟龐憲的對話：當李時珍笑著問徒弟是否覺得苦時，龐憲回答：“先生都快50歲的人了，都挺得住，我二十多歲的人還能叫苦嗎？”師：學習或者生活中有過辛苦的感覺嗎？生：有過，當我放學回家寫作業的時候，我就覺得很累很辛苦。生：我在干家務活的時候覺得很辛苦。生：我也有過，當學習上遇到難題，苦思冥想而不能解決的時候，就很辛苦。師：老師也常常抱怨，工作壓力大，生活很辛苦，可是，與李時珍比起來，我們受的那點苦，又算得了什么呢？況且現在的條件這么好，我們還如此年輕。生活給予我們如此的苦，定會給予我們別樣的甜……講到這里，聽課的學生頓時神情肅然，似乎頗有感觸。我想，日后如果遇到再多苦與難，同學們該會坦然淡然地對待吧？同樣，學生之間有著永遠說不完的話題，因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。如果在語文課堂上，能夠讓學生互相交流學習感受，相信學生就一定會更喜歡上語文課，更喜歡學習語文。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求熱情。我們始終堅信這一觀點，讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力。讓老師的贊揚成為學生再學習的“加油站”。老師要以一個與學生共同研究問題、和藹可親的角色出現在學生面前。

探究的大門隨時歡迎任何學生光臨，不必在意發言的“對”與“錯”，不必約束你的言談與思想，這里只有自由表達，只有知無不言、言無不盡。這里，充滿唇槍舌劍的爭論;這里，迸射出智慧和自信的火星;這里，洋溢著溫暖的師生情、濃濃的學友情……總之，課堂處處呈現出開放的、自主的學習格局。

讓語文課堂在探究中求同存異，在探究中熠熠生輝。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2014.

[2]姚曉春.研究性課程的學科支持.教育發展研究，2002.1.

[3]教育部基礎教育司、語文課程標準研制組.語文課程標準讀本.

[4]鐘啟泉.語文教育展望.華東師范大學出版社.

[5]滑文革.研究性學習導論.吉林教育出版社，2001.8.

[6]錢慧萍.小學探究性學習選題立題指導策略.小學教育理論與實踐.

[7]張興華.關于研究性學習實效性的思考.中國教育學刊，2002.4.

[8]沈湘秦，譯.自主課堂.輕工業出版社，2002.9.1.