初中生英語課文背誦的作用及策略指導

吳海燕+薛靜

摘 ? ?要： 作為一種學習方法，英語背誦應該得到提倡與運用。本文主要分析初中生英語課文背誦的重要性和必要性，并從教師的角度探索如何提高初中生英語課文背誦能力。

關鍵詞： 初中生 ? ?英語課文 ? ?背誦策略

一、引言

20世紀70年代以來，隨著國外情境教學法、交際法等外語教學法的興起，國內傳統的背誦學習方法受到了冷落。新課程標準強調“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主能力”（2011）。背誦似乎不符合當今素質教育的規律，事實上，背誦和素質教育并不矛盾，而是相輔相成、共同發展的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是人們學習經驗的正確總結。初中生正處于記憶力的旺盛期，課文背誦對于他們來說本應是件輕松的事情。但在實際教學中，一些學生反映盡管自己很用心背了，但就是記不住、背不全，有的學生甚至對課文背誦心存畏懼，談背誦色變。能否培養學生背誦的興趣、習慣與調動他們背誦的積極性，需要教師正確引導學生理解其重要性，并指導學生采用一些適合自己的背誦方法，幫助學生有效記憶，通過有效背誦，旨在幫助學生強化學習的效果，同時提高教師教學的實效性。

二、背誦的重要性及必要性

行為主義學者Skinner（轉引自張大均，1999：111）認為，人的語言行為是一種操作性的行為，它通過各種強化手段完成，如果沒有強化，語言習慣就不能養成。背誦正是對所學知識的強化手段，它對語言學習是有幫助的。

語言學家Sinclair認為，語言既是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶為基礎的公式化（即短語化）的系統。可見，作為初學外語的學生來說，通過背誦不同題材的課文來熟記一些公式化的語言是有必要的。

北京外國語大學英語系教授薄冰說：“如果我是一個初學英語的中學生，我將把好的課文念得正確、流利，做到爛熟于心，睡夢中會說出來，作文中會用出來。”

北京外國語大學英語系教授張道真：“英語學習，我一貫主張跟著錄音帶熟讀，背誦。”

除了學者們的研究證明課文背誦是有必要的，初中生的學習心理特點也決定了背誦是很有必要的。青少年時期是記憶發展最好和最重要的時期，在這一時期，如果不重視對記憶的鍛煉和記憶品質的培養，不僅對他們獲得豐富的科學知識是不利的，而且對他們智力的發展有一定的影響。

在英語教學中，英語背誦具有以下重要作用：

首先，背誦有助于提高學生的語言知識和語言技能。背誦有助于提高學生口語能力，背誦是一種有意識的語言輸入活動。現在大部分中學生還是缺乏英語語言環境，口語表達受到一定的限制，這就需要學生通過背誦來積累一定的語言素材，口語的輸出自然就水到渠成了。背誦還對學生的寫作有很大的幫助，許多學生常常苦于寫作難于下筆，要解決學生“巧婦難為無米之炊”之苦，就必須引導他們平時多積累寫作素材，背誦的課文通常都是編者們精挑細選的、仔細斟酌的。多背誦，學生能更多理解和吸收書面知識。

其次，背誦課文有利于增強學生的語感。由于在英語課文的背誦過程中，學生不斷地進行聽音模仿，糾正語音語調，慢慢養成了用英語思維的習慣，在潛移默化中不斷增強了語感。

再次，背誦有助于提高學生的記憶能力。德國心理學家艾賓浩斯的試驗證明：遺忘的規律是先快后慢。學生背誦離不開記憶，通過探索背誦方法，不斷地復習鞏固，學生的記憶力會慢慢地提高。

除此之外，背誦有助于培養學生積極樂觀的情感態度。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習興趣提高，有了學習英語的愿望和興趣，學生才會樂于參與各種英語實踐活動。通過英語課文的背誦，學生的英語口語交際能力得到很大的提高，語感也得到一定程度的增強，學生不僅對西方文化背景有了進一步的了解，對祖國文化更是加深了理解。部分學生敢于自我展現，享受到了成功的喜悅;另一部分學生通過老師和其他學生的幫助和鼓勵及自己的努力，完成了一定難度的背誦任務，他們的學習積極性得到了調動，自信心得到了增強。

三、建議

在教學實踐中，大部分學生對待英語課文背誦的態度是積極的，他們有不同的背誦方法，背誦效果各有差異，但是還有少部分學生對背誦的態度是消極的，效率低，效果弱，遺忘的速度快。

不同的教者對待課文背誦的態度有差異，檢查方法有差異，有對不同學生不同的背誦檢查要求的差異，有教授方法的差異。但有些教者對待課文背誦的態度不太積極，有時背誦監督不太到位，對學生的背誦方法指導較少。

針對以上現實中存在的問題，筆者給教師提出“如何指導學生提高其英語課文背誦能力”的一些建議。

（一）調動學生的積極性，提高他們的興趣。

背誦的動力是學習英語的興趣，從心理學角度講，學生持久的背誦動力需要內部和外部的刺激，比如教師適當的語言鼓勵，還有適當的物質鼓勵。除此之外，減低學生對背誦課文的焦慮不安的情緒。由于課文篇幅較長，生詞較多，部分學生看到課文就產生抵觸心理，教者可以鼓勵他們不怕困難，陪他們一起背誦，當學生完成較難句子或一個段落的背誦，立即鼓勵他們繼續努力。

（二）背誦課文策略的指導。

1.讀音正確，朗讀流利。

正確的讀音是背誦的前提。首先，教師要引導學生掃清生詞的讀音，其次，要引導學生注意朗讀技巧，注意連讀、停頓、句子重音、語音語調等。除此之外，還要有感情地朗讀課文，注意節奏感，要流暢。對于一些學生來說，特別是低年級和基礎較為薄弱的同學難度可能較大，光枯燥地背課文，不能體會朗讀的魅力，達不到語言教學的真正目的，可以引導學生多聽課文錄音材料，將自己背誦的錄音跟磁帶里讀音進行對比。

2.理解大意，理清文章結構和思路。

教師幫助學生首先理清文章的結構和思路，找出每個段落的主題句，找出線索。對于較長的句子，幫助學生斷句，理解難句子，較簡單的句子由學生自己翻譯。在理解的基礎上，避免學生的死記硬背，學生的記憶才會深刻。

3.背誦方法指導。

不同的課文體裁，背誦的方法各異。故事情節類，比如牛津英語七年級下冊Unit6 Reading課文“Alice in wonderland”，根據故事情節的發展，教師可以提供圖片或用簡筆畫畫出來提示學生背誦。學生也可自己用畫筆描繪出來，根據圖畫背誦，比如津英語七年級下冊Unit1 Task文章“My dream home”，可以引導學生用畫筆畫出文章的夢想家園畫：家的周圍有山、足球場還有游泳池，每個樓層的不同房間及設計。適當的關鍵詞提示也可以，比如津英語七年級上冊Unit1 Task文章，用適當的關鍵詞：12，Nanjing， Maths， Short hair， glasses等，提示學生來背誦有關任務介紹文章，降低難度。當然在學生背誦課文卡殼時，教師也可適當地用句子提問來提醒學生回憶。表格背誦法適合以時間發展為線索或人物介紹先后順序為情節的課文，例如牛津英語八年級下冊Unit2 Reading課文“A trip to Hong Kong”，教師可以設計表格，列好不同的時間、不同的地點和不同的人物活動，在表格的輔助下學生背誦輕松了許多。

4.創造性地背誦。

學生背誦的形式可以不拘泥于口頭背誦及書面默寫的形式。背誦的形式可以創新，例如故事情節類，可引導學生變成情景劇進行表演，可建議學生課前準備，一些道具和服飾。定期舉行背誦比賽，考查學生讀音是否正確、是否流暢、是否有感情等，教師注意背誦材料的難度和背誦的評獎要適合各個層次的學生。電影配音比賽，課文flash配音比賽，學生對幾段臺詞背誦配合精彩的影片給學生視覺和聽覺的享受，讓學生體驗到英語課文背誦不是枯燥的。

（三）檢查監督有效。

教師可以讓學生自己背誦，有條件的可以錄下來，自己評價或幾個學生一起評價。學生可以兩兩互背，組員向組長背，學生向老師背。班級整體男女生PK背誦，各個大組PK背誦，全班接龍背誦。除了口頭背誦，默寫課文也是對課文背誦的檢查。

許多學生的遺忘速度快，遺忘程度也大。根據艾賓浩斯的記憶遺忘規律，教師安排背誦任務后應及時性地檢查，同時一段時間后，比如一周、一個月等再檢查。

（四）教師及學生的示范引領。

教師可以和學生一起背誦，適當地可以向學生展示背誦方法、過程及背誦成果，讓學生體會到老師的努力和教學魅力。同時優秀學生的示范引領作用是不容忽視的，讓優秀學生講述背誦方法，展示背誦效果，對學生背誦課文有很大的說服力。

四、結語

教師要從課堂出發，善于發現學生背誦中存在的問題，探索適合不同層次的學生的背誦方法。背誦不是教師教書的真正目的，引導學生在背誦中體會朗讀和背誦英語的魅力，體會英語學習的樂趣，通過多背、勤背，結合“聽、說、讀與寫”的技能訓練，將心、眼、口、耳并用，正如我國古代教育家朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，多讀數遍，自然上口，永遠不忘。”這樣學生背誦記憶地才會深刻。同時教師對學生的檢查和監督及學生對背誦的自我檢查和監督很有必要。為了調動學生的積極主動性，教師要注重對學生的情感教育，多鼓勵，有耐心，有信心。創造性的背誦活動為學生的學習增添了活力，更是學生背誦的動力，教師可適當地運用于常規教學中。

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