精美的圖畫，靈動的寫作

沈靜怡++馬麗琴

摘 ? ?要： 繪本是開啟兒童閱讀殿堂大門的第一把鑰匙，有效開展繪本閱讀，有助于“教”與“學”相結合，寓教于樂，寓理于趣。本文通過深情導讀、片段閱讀、細節閱讀、整體閱讀，始于興趣，再由點及線，由線及面，由淺入深，逐步掌握全文的方法，幫助學生在精美的圖畫、靈動的寫作中體驗繪本閱讀與眾不同的魅力。

關鍵詞： 繪本閱讀教學 ? ?教學途徑 ? ?小學教育

新《綱要》中指出：“早期閱讀能力培養已被納入語言教育的目標。”作為早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”（picturebooks），是作家、畫家專為孩子的早期閱讀創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，常常憑借不多的體驗，進入到想象世界中。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。繪本指的是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量精簡的文字交織的形式敘述一個故事，以反映兒童生活為主的兒童圖書。連貫性的圖畫表現出的內容更加豐富，可以開闊兒童的視野，被稱為“畫出來的書——圖畫書”。繪本具有“圖”“文”一體化的特點，圖畫與文字彼此呼應、相互解釋，兒童在繪本閱讀中既可以通過圖畫了解文字的內容，又可以通過文字，將自己的想象力融于圖畫中，文字與圖畫相互補充、相輔相成，增強了繪本閱讀的吸引力，較符合兒童的年齡特征與認知心理，有助于提高兒童識字與閱讀能力。

一、以情導讀，聲情并茂激發興趣

兒童繪本讀物中的“圖”與“文”均出自于世界上知名插畫家與兒童文學作家之手，圖文采用兒童可以解讀的詞語、易懂的畫面，充滿了童趣。教育心理學家杰洛姆·布魯納在闡述閱讀指導中說：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用‘最近發展區，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。”因此，在繪本閱讀教學中，教師首先要根據繪本故事內容，輔以相應的情感：或溫柔，或激情，或活潑，或可愛……并且配合相應的動作與神態，讓兒童在情感語言、肢體語言、聲情并茂的導讀中，聽到故事、看到故事、體會到故事情節，從而對繪本產生濃厚的閱讀興趣。導讀的課件設計可以利用多媒體制作成視頻與音頻可以獨立播放，也可以合成播放的形式。教師將錄制好的音頻，與多媒體視頻中配合音頻進行電子翻頁的繪本同時播放，文字跟隨音頻的讀音順序改變為另一種顏色，以區別于已讀與未讀兩種形式的文字。深情的語言與夸張的動作、神態，會令兒童情緒高漲，在情感享受中感悟故事中的內涵思想內容。“興趣是最好的老師”，學生只有在對課外閱讀充滿了興趣后，才能積極主動地在課外閱讀中快樂閱讀，才能把課外閱讀當做一種享受，主動遨游在浩瀚的書海中，感受閱讀的樂趣。

二、分段閱讀，以問題開發想象力

激情導讀后的閱讀氣氛活躍起來，故事的大意基本知曉了，我們現在看一看每一段都在講什么。教師應將全文進行科學分段，并且分段帶領兒童逐步閱讀，在每一段的閱讀中，兒童以獨特的視角發揮極富個性的想象力認識故事、理解故事、發現故事、創造故事。阿基米德說：“給我一個支點我可以撬動地球。”給兒童的想象力一雙翅膀，它可以遨游全世界。想象力的作用不容小覷，它就像一面放大鏡，使每一個段落整合的小繪本變為大世界。想象力是從思考中來的，而疑是思之始，因此，問題是想象力的活水源頭，常言道：讀書當將破萬卷，求知不叫一疑存。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀是終身學習的基礎，引導、培養孩子帶著問題分段閱讀，有助于孩子更加深入地了解繪本內容。面對形形色色的繪本圖書，我們應以科學的態度、理智的頭腦，從兒童認知和發展的實際需要出發引導兒童快樂閱讀、智慧閱讀，使閱讀活動真正能引發兒童不竭的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣。

例如：《月亮的味道》的閱讀中，首先映入眼簾的故事題目即引起一個疑點。同學們，大家平時最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？接著列舉了很多食品的味道。你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？問題引發兒童對于月亮的味道的無限遐想，帶著濃厚的閱讀興趣，在分段閱讀中逐步展開問題的答案，使學生體驗到閱讀是探索、是求知、是游戲、是樂趣無窮。

三、細節閱讀，品味文字感受圖畫

繪本是指圖畫書，指的是通過繪畫和文字兩種媒介，將文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達的是特定情感和一定主題的讀本。并且是在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。在繪本圖畫書當中，圖畫已經不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。繪本是圖畫與文字共同講述一個完整的故事，在講述故事的過程中“圖”與“文”如“琴”與“瑟”，共同演繹出一首圖文和鳴的樂曲，這無不體現在全文的細枝末節中，即重點之處細節閱讀。我們在繪本閱讀中，經常在故事的重點情節中，會遇到精彩巧妙的畫面與幽默靈動的語言文字，細細品來，別具匠心，令人忍俊不禁、樂不可支、愛不釋手、百讀不厭，可以促進兒童沉浸在圖畫的美妙世界與文字的藝術魅力中，快樂閱讀，樂于閱讀。細節閱讀可以使兒童在深入了解繪本中，感受繪本精彩部分細節閱讀的無限樂趣。

例如：《米菲在海邊》的繪本閱讀中，兒童都是非常喜歡海的，每當提到大海與沙灘，他（她）們往往都是心馳神往、眉飛色舞，所以看到米菲玩與自己興趣一致的沙子就很喜歡。繪本中的文字娓娓道來、趣味十足，圖畫簡潔明快，畫風獨特，把故事細節詮釋得都非常有趣：帶上小桶、坐上車、撿貝殼、在沙灘上堆城堡、換衣服游泳等，圖畫與文字相互交織構成一幅快樂時光的情景，表現出米菲對大海的熱愛。

四、整體閱讀，聯系生活感悟內涵

最后的整體閱讀就像是秋后收獲的果實。教師在整體播放多媒體讀物后，引導學生齊讀、單獨讀、接龍讀，整合整個故事的全部內容，聯系自身生活中的經驗，感受全篇故事的內涵。繪本故事是兒童生活世界中的縮影、概括與延伸，和生活經驗有著千絲萬縷的聯系，在兒童進行繪本整體閱讀時，教師應指導兒童將繪本中的故事情節與生活緊密聯系起來，從中感悟到圖文故事中的精神內涵。透過繪本可以使兒童從小窗口看大世界，了解到窗外的世界是什么樣子的？社會是什么樣子的？如何做是正確的？如何做是錯誤的？繪本中小主人翁的經歷就是兒童的成長經驗，因此，精心選擇正能量繪本對兒童非常重要，這關系到兒童身心的健康發展。通過繪本提供的精神食糧，兒童在閱讀中獲取到豐富的精神營養，可以養成良好的閱讀習慣，完善優秀的人格品質，穿越繪本中的美圖美文，感受繪本閱讀帶來的人生教育思想。

例如：《愛心樹》繪本，這是一個溫馨又略帶哀傷的動人故事：一個男孩兒幸運地遇到了一棵因愛而給予，因給予而快樂的大樹。男孩兒在生命的開始與結尾都和大樹為伴，為此，大樹幸福不已。兒童通過繪本閱讀，感受到大樹對男孩無私的關愛，聯系到生活中的自己生活在愛的國度，在長輩們無私的關愛中享受著幸福和快樂，從而激發兒童對身邊人的關愛之情、感恩之心。

繪本閱讀讓兒童在閱讀的過程中，透過文字與畫面，跨越國界與各種文化背景，感受人類的真善美，既享受到文學的熏陶，又體驗到美學的感染力。周恩來總理說：“為中華之崛起而讀書。”激勵了無數中華民族兒女，繪本閱讀就像一座橋梁，為兒童從圖文閱讀（圖畫閱讀）到文字閱讀起到了有效的銜接作用，為以后的閱讀打好了堅實的基礎。猶太人對于書本的閱讀感受中形容說書本是甜的。對孩子而言，從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生。如何才能是學生在課外閱讀中品嘗到甜甜的味道呢？繪本閱讀就是“閱讀甜品”的加工工廠，嘗試繪本故事教學，從小培養孩子的閱讀興趣，就是我們送給孩子最好的、甜甜的禮物。經過這學期的摸索，繪本課外閱讀指導經過不斷的研究與探討，得到了進步與提升，我相信：書香最能伴隨孩子茁壯成長。通過繪本閱讀，兒童在文字的奇妙畫面中任想象力馳騁，在圖畫的字里行間中憑思緒盤旋和飛翔，在與繪本進行心靈對話中體驗情感的提高與升華，在繪本閱讀肥沃的土壤中埋下一顆身心全面發展的種子，未來就可以成長為一棵參天大樹，為我國的民族事業發展撐起一片綠蔭。

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