反思性教學引領高職英語教師專業發展的有效途徑探析

呂巖

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

反思性教學引領高職英語教師專業發展的有效途徑探析

呂巖

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

反思性教學能夠促進高職英語教師專業發展，是高職英語教師自我發展、自我提高、自我完善的一個有效途徑。通過對反思性教學的認知，提出以反思性教學帶動高職英語教師專業發展的具體實施途徑，從而使高職英語教師更具前瞻性、創新性和發展性，優化高職英語教學。

反思性教學；高職英語教師；專業發展；途徑

一、反思性教學內涵的認知

反思性教學的理念最早是由美國教育哲學家Dewey提出的，被稱之為reflective thinking，即反思性思維。具體來說，是指一切能夠付諸行動的想法和假定性的知識都是實踐者思考的范疇，而且思考必須是嚴謹、積極、堅定、堅持不懈的行為，這種理念被認為是反思性教學的前身。［1］而后美國思想家Schon，在1983年正式提出反思性教學法，并將其劃分為“行動中反思”和“行動反思”，亦可被認為是“過程中反思”和“回顧性反思”。在國內，熊川武教授首次提出和探究了反思性教學，并根據對反思性教學的研究，于1999年出版了名為《反思性教學》的著作，深層次探討和解析了反思性教學這一概念。他指出，反思性教學以行動研究為基礎，通過教學主體的不斷探究、思考與內省，實現教學過程的合理性和順應性，從而使教學主體既“學會教學”又“學會學習”，逐漸向學者型教師的方向而努力，達到促進教師全面、協調發展的目的。……