提升語文有效教學的思考

劉菊萍

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，如何建立高效課堂已經成了語文教師的重要探討內容。在這個過程中，教師需要不斷優化和改進教學方法，把以教師為主體的語文課堂教學轉變成以學生為主體的教學模式，從以往單方面傳授轉變成指導學生自主探究和發展的教學形式，進而促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞： 小學語文 ? ?有效教學 ? ?教學思考

有效教學是判斷教學效果的一個重要評價標準，教師需要在統一效率、效益和效果的前提下，把有效教學中要求的時間、適應性和質量等因素有效整合，進而提高學生的學習效率，達成預期的教學目的。如何開展有效的語文課堂教學是眾多教師的研究重點。

一、開展豐富的教學活動

學生是語文教學的主體，課堂教學效果取決于學生的學習成效。在實際教學中，教師需要善于創設豐富的語文學習情境，進而促進教學互動，給予學生語文實踐的機會，使其達到實踐交際訓練的目的。應用探究、體驗、協作和自主的學習活動模式，學生可以提高獨立思考的能力，并且學會創造學習和主動學習。在這個過程中，教師可以適當地調節和監控進而確保學習的有效性。在進行合作學習時，教師需要激發小組成員的熱情，調動積極性，促進彼此的信息交流，強化他們的交往能力和參與意識，并且在活動中應用看圖說話、游戲、唱歌、交換信息和角色扮演等活動形式，同時合理結合多媒體信息技術工具，使其更好地融入到語文教學氛圍中。比如教師在講解有關奧運的過程中，可以首先把學生分成人數相同的幾個小組，而后分配不同的學習任務：了解文章寫作特點、內容和結構;調查各個國家舉辦奧運會的目的;調查關于奧運會的歷史知識;調查各個國家的奧運精神和杰出運動員，學生可以通過幻燈片展示自己的調查結果。課上，教師可以擔任主持人的角色，組織每組學生展示成果，并且進行討論和交流，最后進行簡單的教學評價，這種教學活動能夠有效培養學生的語文綜合能力。

需要注意的是，教師在課堂中需要合理控制課堂進度，力求做到收放自如。如果只放不收，就可能達不到有效教學的目的，反之就會讓課堂失去秩序，并且成為一盤散沙。教師可以應用鼓勵鞭策法、目標激勵法和賞識激勵法等，以此調動學生的課堂積極性和參與熱情，讓學生們都有實踐和表現的機會。在開展教學活動的過程中，需要規定課堂紀律，確保課堂的活力，讓教學活動不僅表面熱鬧，更讓學生有所收獲。

二、進行差異性教學

當前小學學校都是應用大班制的教學方式，這種教學模式追求的是整齊劃一，課堂教學目標單一、難度較大而且教學內容較多。需要注意的是，學生從幼兒升入小學，其心理和生理都在變化過程中，所以每個學生之間會表現出差異性，學生的語文學習狀況也會不同，有的學生生字積累量大，有的學生閱讀能力偏差，有的學生可能在語文口語表達方面有一定基礎。教師需要考慮到學生的差異性，給予不同能力水平學生同等重視，如果采用相同的教學方式和要求，就比較可能出現一些學生被邊緣化的問題，導致“優秀生學不夠，中等生學不好，后進生不會學”的狀況，這種情況不符合素質教育的要求。在實際語文教學中，教師需要根據每個學生的生字掌握水平、語文閱讀能力和口語寫作能力因材施教，從實際出發開展教學。

在語文學習的領域里，學生間存在差異毋庸置疑。大體表現為以下幾個方面：一是水平的差異。二是興趣的差異。三是風格的差異。我認為在語文教學中實施差異教學，應做到“了解差異，關注差異，利用差異”，從學生不同的水平、興趣和學習風格出發設計差異化的教學內容、過程與成果，創新地設計教學，靈活組織教學活動，多樣化地安排教學組織形式，才能取得事半功倍的效果。學生在上課學習之前的預習性學習也存在差異。

學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經設計好了預習提示（有時教師還要補充一些），這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。二是常規性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在于初知內容，疏通文義。常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

三、加強對于教材內容的研究

我們在聽課中發現，一些語文教師課前沒有做好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要實現的教學目標心中無數，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際地提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現這種現狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈分析問題。

聽了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看。看到教案后，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現這種情況呢？原來是老師們把教案當做一種擺設，把寫教案當做完成任務。因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗輒止，理解不到位，讀得不深入。

語文課程標準提出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……小學語文教學主要實施的途徑是借助小學語文教材對學生進行習慣、情感、態度、價值觀和其他方面的培養和教育。如何更好地發揮教材的作用，由量變到質變，達到預期目的？那么，對教材的解讀與教學設計有著密切的關系，進一步說，對教材的分析和認知直接會影響教學設計，進而影響課堂教學質量與效益。如何更加深刻地把握教材的編寫意圖，領悟教材的資源，進一步圍繞《語文課程標準》的階段性目標的要求，怎么更加有效地設計科學、合理、充滿情趣的教學程序，依次實現教學“三維目標”。教學前，教師需要充分了解教學內容，并且分析學生的實際學習需求，進而合理調整和取舍教學內容，根據學生的語文認知水平，設計一些學生比較感興趣的語文話題。教師需要善于發現教材中的不足之處，并且進行合理的充足、置換和增減，通過靈活的處理，有效使用語文教材。教師需要根據語文教學的特征，關注其中的詞匯教學和教材背景知識的講解。教學內容需要充分結合實際生活，并且做好教學的延伸。讓現實生活成為學生語文思維的主要內容，如此，學生學到的、說出的才是真實的語言，而不是呆板、機械的背誦。比如，教師在講解克隆的過程中，需要首先了解克隆的含義，而后搜集和整理素材調整教學內容，在實際教學中穿插一些視頻、圖片和背景知識，讓學生深入了解克隆的含義。在教學中可以讓學生根據轉基因技術和克隆技術的應用展開相應的討論，鼓勵學生用語文表達看法，并且發揮創造性和主動性。

四、語文多元化的練習方式

學生通過練習才能夠更加深入和全面地理解教學內容，所以教師需要重視學生的階段成果和過程，應用形成性評價的方式，促使學生在有限的時間里掌握更多的應用技能和知識，促進語文知識的遷移。課后練習可以分成選做和必做，分為課后練習和當堂練習兩種。單一的書面習題練習參與性不強而且比較枯燥，教師可以采用語文口語競賽、語文接力游戲和互動對話的形式鍛煉學生的語文綜合能力。

綜上所述，在新一輪的基礎教育改革中，有效的課堂教學是全面實施素質教育，提高教育質量的根本保證。在當前社會經濟和文化全球化的背景下，必須加大對于基礎教學課程的改革力度，這是一個十分曲折而又漫長的過程。對于小學語文課堂有效教學的研究和探索是一個持續提升的長期的過程，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實踐層面的研究和創新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動，對正在實施的新課程改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

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