在高中生物教學中微課的合理應用措施探討

劉軍海

【摘要】 高中是我國教育體系中非常重要的一環，此環節對學生選擇大學有著至關重要的影響，所以無論是高中教師還是學生，都非常重視此階段學習。教師為了讓學生更好地學習生物知識，提出了應用微課進行教學這一想法，得到了廣泛的支持。本文對高中生物教學中微課的合理應用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】 高中 生物教學 微課 應用措施

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-133-01

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在高中教學中，生物教學是主要科目之一，此學科學習難度較高，所以很多學生在學習中逐漸失去信心，同時，45分鐘的持續學習會讓學生的注意力不自覺分散，這樣就導致學生學習效率較低。面對這樣的情況，教師提出了微課教學，微課的時間比較短，而且形式較為新穎，能夠激發學生的學習興趣，讓學生的注意力更集中，從而實現提高教學效率的目標。

一、利用微課幫助學生預習

想要讓學生學好生物知識，能夠跟上教師講課的節奏，教師就應讓學生利用課余時間自主預習，當學生對課堂上教師將要講解的內容有了淺薄的了解之后，就可以跟上教師的思路，深入到課堂教學中。讓學生自主預習是提高學生學習效率的有效途徑之一，但因為生物這一學科中包含的內容比較廣泛，而且較為瑣碎，所以學生的自主預習具有一定的難度，往往不能取得良好的預習效果。針對這一問題，教師可以通過微課的形式來幫助學生找準預習切入點，進而提高預習效率。教師可以將生物知識點進行綜合性的整理，然后針對每一課時重要知識點構建微課，之后按照知識點類型的不同將微課資源進行分類發布，創建一個完整的微課資源庫，這樣學生在預習的時候就可以選擇自己要預習的課時，通過觀看微課的方式來進行有效的預習。比如說，當學生要預習《細胞器——系統內的分工合作》這一課時內容的時候，教師就可以提前針對這一課時的難點細胞結構和功能的聯系進行微課制作，教師可以通過PPT來演示兩者之間的關系，這樣學生較為復雜的知識點就可以通過直觀的方式展示在學生面前，進而學生就可以通過預習掌握知識內容。

二、利用微課導入教學內容

教師在進行課堂教學的過程中，若是直接導入教學內容，課堂教學就會變得十分枯燥，而若是通過微課的方式進行課堂內容導入，則可以給學生新鮮的感受，進而吸引學生的注意力，讓學生將精力集中到新內容教學上。因此，教師在課前將課堂上將要講解的內容制作成微課，通過播放簡短視頻的方式來引起學生聽課的興趣。比如說，當教師想要在課堂上講解《細胞的分化》這一新內容的時候，若是教師平白直敘的講解新內容，很可能無法引起學生的興趣，在這樣的情況下，教師就可以以微課為教學內容導入載體。教師利用微課將細胞的分化過程動態的展示出來，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以讓學生對細胞分化這一知識有著一定的了解，然后教師通過語言來講述知識才能被學生更好地接受。

三、利用微課進行重點難點教學講解

在生物教學中，有些知識點即是重點也是難點，學生學習起來具有一定的難度，但又必要掌握，面對這樣的情況，教師在教學中可以通過微課的方式來講解重點難點知識點，以此來降低學生學習的難度。比如說，光合作用過程就是生物知識點中的難點和重點，教師單純的使用語言方式來進行講解會讓學生感到困惑難以理解，面對這樣抽象的知識點，教師就應該通過微課視頻來將光合作用的過程進行演示，這樣才能讓學生更好地理解知識。再比如說，教師在講解染色體變異這一知識的過程中，也可以通過動畫的方式將染色體變異完整的過程展示出來，以此來加深學生的理解。

四、利用微課滿足學生知識延伸需求

在生物學習中，不同層次的學生對知識的需求是不同的，學習好的學生希望可以更深入地學習知識，而學習能力較為薄弱的學生只能學習基礎知識，教師在教學中若想要照顧到每個層次學生的需求有一定的難度，鑒于這樣的情況，教師可以通過微課的方式來進行知識拓展。教師可以就同一知識點制作難度不同的微課課件，這樣不同層次的學生就可以選擇自己需要的課件進行學習，從而滿足不同學生知識延伸的需求。

結束語

綜上所述，生物作為高考考試中的主要科目之一，其重要性不言而喻，學生學習生物知識不僅是為了應對高考，更重要的是生物知識和我們的生活有著密切的聯系，學生學好生物知識，靈活的應用生物知識可以改變我們的生活，創造出更多的產品為生活提供便利。因此，高中生物教師應該更好地應用微課進行教學，提高教學效率，讓學生能夠以課堂為載體學習到更多的生物知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]江慶平.例談“探究式”微課的設計、制作與應用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：68-70.

[2]楊祖芳.微課在高中生物實驗課上的應用——以“探究環境因素對光合作用強度的影響”為例[J].實驗教學與儀器，2015，32（9）：3-5.

[3]張鋒.基于高中生物學微課的翻轉課堂教學模式的運用研究[J].生物學教學，2015，（9）：32-33，34.