教師之為教不在全盤授予而在相機誘導

程琳

【摘要】 課堂提問作為課堂教學的重要形式，也是師生交流的重要途徑。有效提問，不僅能啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，以調(diào)控教學的過程。提出的問題有無意義和價值，直接影響著一堂課教學質(zhì)量的高低，甚至成敗；一堂的課的教學水平也很大程度上體現(xiàn)在教師提出問題的水平上。因此，教師要有效避免無效提問，提高課堂效率，就必須遵循一定的規(guī)律和標準，用心、精心地設計有意義、有價值的課堂問題，以提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 思想品德 課堂教學 有效提問

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-081-01

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一、把握提問的尺度，難易適度，關(guān)注學生“最近發(fā)展區(qū)”

有效提問是一個非常微妙的課堂教學技巧，教師合理設置出適當?shù)膯栴}難度，既能調(diào)動學生的思維活躍性，還讓學生全神貫注進行思考，以問題為紐帶進入良性發(fā)展的思維情景中。所謂難度適中的提問，把所提的問題的難易程度控制在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。使提出的問題既符合學生現(xiàn)有的水平，又能激發(fā)起學生的好奇心，求知欲，最終，通過深入地、積極地探究解決問題，獲取知識。思想品德教學內(nèi)容是豐富多彩的，課堂教學方法是多種多樣。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內(nèi)容，在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。這樣才能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、問題的提出要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗

學生是課堂學習的主體，課堂問題主要是由學生運用自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗來分析、解決的。課堂問題的提出與設計只有緊密聯(lián)系學生的實際，其在分析、解決問題時，才親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經(jīng)驗。

案例一：老家在渭南、轉(zhuǎn)學到西安上學的黨輝因作業(yè)沒做完被媽媽打了幾下，離家出走。由于沒帶錢只能在公園亂轉(zhuǎn)，忍饑挨餓。三天后，好心市民宋建國在環(huán)城公園發(fā)現(xiàn)了孩子，給他買了面條，一口氣吃了三大碗。黨輝對宋健國十分感激，連聲道謝，但宋建國卻說我是指請你吃了幾碗面條你就這樣感激，那你媽媽從你出生到現(xiàn)在給你吃了多少好東西，你怎么沒有感激她反而離家出走呢？黨輝低頭不語。黨輝的媽媽自兒子失蹤后整日以淚洗面，茶飯不思，僅僅兩天就病倒在床上。而他的爸爸天天發(fā)瘋似的在找兒子，還報了警。孩子被送回來時，夫妻二人抱著孩子痛哭，媽媽趕忙道歉，并聲稱以后再也不打兒子了。

提問：1.黨輝離家出走的直接原因是什么？2.媽媽的這種教育方式對嗎？3.黨輝的離家出走，給他自己帶來了什么傷害？4.黨輝的離家出走給他的媽媽帶來了什么傷害？

該情境源于學生身邊實際生活，學生閱讀分析起來也很自然，提出的問題也是學生生活中遇到或討論過的，現(xiàn)在拿到課堂上來，就會有話可說，有感可發(fā)。通過第一個問題和第二個問題，學生很清楚地知道了：有的時候逆反心理是有道理的，我們的父母不是圣人，他們的觀念有時滯后；在家庭教育方面，他們也難免有誤區(qū)。通過三四兩個問題，學生深刻地領(lǐng)悟到了：多數(shù)情況下，逆反心理導致的對父母的反抗，其結(jié)果都是懲罰了自己——不是拿自己的錯誤懲罰自己就是拿父母的錯誤懲罰自己；這種結(jié)果也是對父母的一種傷害——不是拿自己的錯誤傷害父母就是拿父母的錯誤傷害父母。

三、面向全體學生，注重層次性提問

要上好一堂思想品德課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整堂課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。課堂提問應堅持因材施教與全面發(fā)展相結(jié)合的原則。教師的課堂提問應該注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。教師可以根據(jù)教材特點、新課程理念提倡師生互動，提出教學中應尊重學生的主體地位，因此在很多的課堂教學中老師的“問”多了起來。但是切記提問不要過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程看似熱鬧，實則華而不實。

四、教師在課堂上要選擇合適的時機提問

孔子的啟發(fā)式教學理論，即不憤不啟，不悱不發(fā)，啟示今天的教師們要注意提問的時機。教學中我們應該在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時拋出問題。適時提問，不僅能為學生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑，而且能使教學收到事半功倍的效果。所謂適時就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常，應選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。

五、積極塑造教師典范的語言風格，形成高效課堂的語言藝術(shù)

著名教育家蘇霍姆斯基提出：“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率”。課堂要實施有效提問，這就意味著教師所提出的問題能激發(fā)學生的注意力和學習興趣，并全程參與到他們的學習過程中。

總之，教學是一門藝術(shù)，而不僅是一項技術(shù)。教育學家陶行知說過“智者問的巧，愚者問的笨”。高質(zhì)量的課堂提問可以說是一門教育藝術(shù)。教師只有掌握提問的藝術(shù)，才能嫻熟自如地駕馭課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性，做一名教育智者。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王元元.提高課堂提問的有效性《河南教育（基教版）》，2011年第21期.

[2]吳俊梅.淺談課堂提問的有效性《中學物理》，2012年08期.

[3]周順蓮.思想品德課堂如何提高提問的有效性《大觀周刊》，2012年第30期.