如何理解高職學前教育專業藝術教育的“技能化”傾向

張小儀

摘 ? ?要： 從目前的情況來說，我國高職學前教育專業藝術教育缺少“技能化”訓練，原因在于目前的教學沒有明確的目標定位和良好的科研成果的支持，某些教師在專業素養方面缺失，不太了解社會需求等，導致高職學前教育專業藝術教育教學比較盲目缺乏特色。學前教育專業藝術教育應該立足于本專業標準，進行重新定位，通過“技能化”的導向作用，促進學前教育專業教學的實質性發展。

關鍵詞： 學前教育專業 ? ?藝術教育 ? ?技能化

對于幼兒來說，藝術教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術活動，可以體現幼兒的精神活動，對幼兒的全面發展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學前教育專業中的藝術教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術教育，才能促進幼兒藝術素質的提高。但是，從當前的高職院校教學情況看，在藝術教育中存在“技能化”的偏差，與藝術教育的本質相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發展會造成不良的后果，這一現象值得學前教育工作者的關注和深思。

一、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性

1.目前我國高職學前教育專業的培養方向，主要培養幼師和幼教行業的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質教育的推行和我國幼兒教育行業的不斷發展，高素質的幼兒教師已經呈現出供不應求的狀態。

2.學前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關鍵時刻，而由于年齡和心理發展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應在他們感興趣的內容中進行正確的引導和示范，這就需要幼兒教師具備相當的專業技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發幼兒的潛力，使幼兒全面發展，在此，高素質幼兒教師的引導是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發展。學前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發展的基礎。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的韻律感和節奏感，使幼兒保持良好的運動協調能力和反應能力;美術活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養功兒的藝術特長。當然，由于學前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設出單獨的音樂、舞蹈、美術等比較單純的課程內容，給幼兒提供專項的藝術教育，很多幼兒藝術教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應該在活動中進行構思，把幼兒引入游戲的環境中，通過不斷引導，激發幼兒的興趣。

二、學前教育專業藝術教育“技能化”傾向的現狀

藝術教育是學前教育專業的關鍵性因素，在高職學前教育專業中進行藝術教育，是未來幼兒園工作必需的藝術要求，能夠引導幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發現美和創造美的能力，讓幼兒在藝術活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優良性格的形成。雖然現在的某些高職學校在學前教育專業上出現“技能化”發展的傾向，注重對學生進行音樂、美術等藝術方面的傳授，但忽視對學生藝術審美體驗和藝術表達方面的教育，導致在以后的教學實踐中難以發揮藝術的導向作用。“技能化”教育是要學生具備一定的藝術技能技巧，以滿足幼兒藝術教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態度的傾向。所以，“技能化”的藝術教育需要具備可持續發展的眼光，并且還需要具備專業的素質能力，這樣才能達到最好的教育效果。

1.課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。高職院校培養學生是根據培養目標、教學大綱進行的，所以在學前教育專業的教學中，除有音樂、舞蹈、美術等不同的學科劃分之外，還對每個學科再次進行劃分，從而割裂藝術本身需要呈現的整體性，導致在教學過程中只注重對學生進行技能上的傳授而忽視藝術活動中的情感體驗的培養，不利于學生學習興趣及審美觀點的發揮。雖然有的學生在高職院校學前教育專業學習了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術作品中存在的意義和價值，那么就不能引發幼兒對藝術的興趣，而目前這種現象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術教育存在一定的誤解，總認為學前教育專業的學生主要是對藝術知識內容的記憶認識和藝術技能的強化訓練，沒有對幼兒園的實際需求進行調查。在高職學前教育專業藝術教育的學習過程中，學生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術作品上，例如練習鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術模仿卻缺少對藝術作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術知識和專業技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓練，使學生機械地掌握藝術技能，那么只是表面的藝術行為，不能形成內在的藝術修養，也不能形成豐富的藝術能力，引導幼兒藝術欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術表現能力和創造能力，導致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養，也就難以對幼兒進行感知能力和創造能力的培養，使藝術教育蛻變為藝術訓練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。高職院校的學前教育專業的培養目標是為社會輸送更多更加專業、合格的幼兒園一線教師。藝術教育使學前教育專業的學生具備一定的藝術學習素養，通過對幼兒藝術實質的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術教育的本質其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養更全面的素質和人格特點。在藝術教育中的“技能化”傾向，讓藝術技能和藝術知識成為主要的目標，在教育過程中只是關注學生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術特點和學習的認知，這樣的“技能化”傾向的目標需要對藝術知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發，這是學前教育專業學習技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業方向性，只是為了學習技能而忽視學前教育專業與藝術專業之間的區別，就會使得學前教育專業失去自身的特色，對學生的培養目標變得模糊不清，也會制約學生以后在專業領域上的發展。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術教育成為單獨的領域對幼師進行培養，這樣可以賦予幼兒園藝術教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術專業素質提出新的要求。因此，必須加強高職院校學前教育專業藝術教育課程的改革，把藝術教育課程貫穿于整個學習過程之中，優化藝術教育過程，改變傳統的藝術教育形式，使幼兒園藝術教育更全面、綜合，這是加大藝術教育技能訓練力度的有效方式，使藝術實踐教學體系可以更好地發揮應有的作用，提高學前教育專業學生的藝術教育實踐能力。

2.強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必備的教學內容，也是教學手段的表現之一。所以，要關注藝術教育課程在學前教育專業方面的發展，讓幼師具備更新的專業理論知識和較高的教育理論素養，保證幼兒教育的職業技能和藝術教育能力。在此過程中，主要開展的藝術課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎知識、手工制作等。通過這類課程的學習，讓學前教育專業學生具備多方面的技能，在以后的實踐教學中發揮應有的作用，成為專業化、多元化的高素質學前教育人才，這是幼兒教育事業對人才的培養需求，讓學前教育專業的畢業生成為現代型、創新型的高復合的應用型人才。

3.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。例如，音樂課程在學習音樂知識的基礎上，可根據學前教育專業的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復，還防止知識體系的分割，使知識結構具有整體性。發揮學前教育專業的學科優勢，使專業課程中加入一些關于教育、心理等方面的知識內容，幫助學生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學習中遇到的問題。

總之，高職學前教育專業的任務是對未來從事幼兒教育的學生進行教育和培養，不僅要學生學習理論知識，讓其具備學前教育專業知識技能，還能成為幼兒教師，發展我國的幼兒教育事業。因此，高職學前教育專業需要在夯實學生專業理論基礎之上培養專業技能，這樣才能為我國培養出更優秀的、適合教育事業發展的復合型幼兒教師。

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