基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析

薛超

摘 ? ?要： 翻轉課堂最初源于國外，我國引入翻轉課堂，需要以國外很多先進的理論為指導，而構建主義是其中最重要的理論，它借助先進的信息技術與計算機技術，形成一種新的教學模式。從我國高校英語教學的情況看，構建主義下的英語教學能夠有效彌補現階段很多教學中的缺陷，是未來我國高校英語教學的一種必然趨勢。本文基于構建主義的視角，對我國高校英語翻轉課堂教學進行了分析研究。

關鍵詞： 構建主義 ? ?高校英語翻轉課堂 ? ?教學

引言

大學英語是我國高等教育中不可缺少的重要組成部分，英語課程學習在不同程度上也會影響學生其他學科的發展，目前國際化、專業化成為高校英語教學的發展趨勢。隨著高校英語教學改革的不斷深入，構建主義視角下的英語翻轉課堂成為高校英語教學的重點研究內容，高校英語教師必須掌握好翻轉課堂教學的特點與方法，這樣才能更好地發揮翻轉課堂的優勢，促進我國高等英語教育的發展。

一、構建主義理論概述

通過不斷地對認知學習理論進行了解，從而產生構建主義。這種方式強調學習者的重要性，在不同的教育過程中要懂得發揮學習者主觀學習知識的能力，利用學生主動學習知識的特點，加強學生理解和認識學習能力的培養。不斷提高學生現有的學習技巧，通過互動及各種相互學習的方法進行教學，采取合作的方式開展教學工作可以收到更好的效果。教育人員需要建立一個良好的教學環境，以供學習者更好地學習知識。在分配教學任務時，可以從情景、寫作、繪畫及意義構建等方面進行考慮，課堂上要適當開展互動活動，通過學生之間相互交流學習經驗和技巧，達到知識相互溝通連接的目的。學生在學習語音時需要掌握構建語言的技巧，通過自身對語文理解能力的鍛煉，不斷提高學習語言的能力等。學生是構建語言的主要執行者，而老師是幫助學生，承擔輔助者的角色，也是教育實踐的組織者。在構建主義的導向下，高校英語教學與翻轉課堂的開展，其積極作用會更明顯。

1.構建主義為高校英語與翻轉課堂的整合，提供了一個良好的發揮契機及理論前提，充分激發了學生的學習興趣，并幫助他們形成了良好的學習動機。

2.構建主義下的高校英語翻轉課堂中，教師通過創設有效的教學情境，建立新知識與舊知識之間的聯系，真正溫故而知新，同時幫助學生建構當前所學習知識的意義。

3.構建主義下的高校英語翻轉課堂，為了確保構建有效，教師要充分利用現有條件，組織寫作學習，并鼓勵學生之間相互探討和交流。同時，要對寫作學習過程中進行引導和監控，有效引導學生學習。引導方法包括：提出問題;引導學生思考問題、探討問題;將問題引向更深層次的學習內容，誘發學生自己發現規律，彌補錯誤。

二、構建主義理論與翻轉課堂的結合

通過不斷地進行實踐可以得出結論，翻轉課堂的好處和構建主義理論如出一轍，都是將吸納知識作為重點。這里我們以《大學英語》教材為例，通過實踐證明翻轉課程是可以與構建主義的六大內容相融合的，從而更有利于教學工作的展開。

1.教學情境創設。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，學生需要通過自主學習的方式在課前對當天所需要學習的知識進行預習，是一個通過網絡視頻進行教學的平臺。教師需要事先對所要教授的課程進行總結，然后將完整的預習資料上傳到網絡學習平臺，這其中需要涉及多方面的知識，比如冷戰時期關于前蘇聯時局動態的分析，或者總統的就職演說，都可以作為教授的教材資料進行網絡上傳，讓學生在觀看的同時掌握一定的歷史知識，在視頻教材制作過程中適當設置簡單的問題以供學生思考，對于觀看播放視頻資料的學生，要適當地總結觀后感，提煉視頻中的重要信息，以便在課堂上進行交流討論。教師可以通過大量設置情景再現環節，方便同學對于歷史知識的記憶。學生通過自身的理解和表達，鍛煉了語言組織能力的同時學習了歷史知識，這種教學模式非常有助于學生語言知識的理解和構建，也遵從構建認知理論的理念，讓知識可以在人與環境的交互中完成。

2.設置教學問題。

枯燥地進行知識的傳授，已經無法吸引眾多的學者，所以，適當地在課堂上進行一些實踐活動，可以更好地將學生引入學習的氛圍中。在具體的實施過程中難免會出現問題，這就考驗一個教師的綜合素質。活動之前設置一系列的問題，方便對知識的延伸。問題的設定需要一定的技巧，答案需要具有靈活性和探究性。學生觀看完視頻之后經過簡短的思考后進入討論狀態，這就要在播放視頻之前設定好問題，方便學生抓住視頻的重點。這種學習方式可以大大提高學生的興趣，激發學生的創造性思維，讓學生從接受知識的層次上升到理解記憶的層面，更有利于消化吸收知識，加深對知識的認識和理解。

3.師生互動，搭建溝通橋梁。

老師和學生一直具有非常奇妙的關系，老師可以通過提問開展教學工作，而學生需要對老師的問題詳細思考給出一個滿意的答案。這種模式可以不斷進行翻新，教師通過構建全新的信息系統，讓學生逐步走向現代化學習的課堂中。單純的講述可能顯得蒼白許多，所以，教師可以通過提供相關的視頻音頻資料、圖片及各類文字信息開展教學活動。課堂是教師和學生溝通交流的場所，也是學生提高自身修養和認知的環境。現代化的設備方便了學生學習新的知識，在一問一答之間加深了學生對知識的理解，可以幫助學生完成知識之間的搭建任務。

4.開展小組合作教學活動。

由于學生之間存在一定的差異，對于知識的理解都有不同。還有，不同的學生有著不同的性格、愛好和學習方法，學生學習知識能力也都參差不齊，這就需要教師對學生有一個很好的了解，通過對學生的能力、成績、學習的積極性等方面進行考慮，將學生分為若干小組，人數也要有一定的控制以方便管理和傳授知識。不同的小組設定不同難度的問題和任務，同一小組成員之間可以相互學習，共同進步。在完成指定的小組任務之后，由老師進行問答環節的訓練，著重培養小組之間的合作能力，有利于學生拓展思維、開發智力，讓不同的學生發揮自己的優勢，從而使學習成果最優化。

5.對學習成果進行展示。

各個小組按照要求完成指定的任務，需要集體設計出一套完整的PPT，參加人員就是本小組的全體成員，每個人都需要進行知識的總結，對于提出的問題可以給出自己的看法，輪流進行展示以便教師指導。PPT中的內容需要完整具體，這樣才有利于知識構建任務的完成。

6.課程后進行一定的反思與評價。

每次課程的結束都要進行總結，通過所學到的知識，進行自我評估和反思。老師在教授過程中是否達到教學要求的水平，學生是否真的掌握了知識，不斷提高學生的學習能力、教師的授業解惑的能力，是未來教學中的重點問題。充分利用網絡平臺進行教學，是現代科技發展的要求，教師在視頻的制作、課程的選取、知識點的總結等方面都要充分準備。一個良好的、個性化的學習平臺，可以更好幫助教師開展教學工作，更有利于信息知識的傳播。

三、強化翻轉課堂教學效果的對策

在實現翻轉課堂與高校英語融合的過程中，應該注意以下兩點內容，才能更好地達到翻轉課堂的效果，促進高校英語教學水平的提高。

1.加強對信息技術的重視。

翻轉課堂教學離不開信息技術，因此，在普及翻轉課程教學模式的過程中，高校英語教育工作者應該不斷強化自身的網絡操作能力及信息技術水平，學校也應該為英語教育提供更多支持，構建完善的網絡公共平臺，教師可以隨時將自己制作的視頻上傳至學校公共網絡，而學生也能夠隨時根據自己的情況，登錄平臺觀看或者是下載視頻，這些都需要完善的信息技術手段作為支持。所以翻轉課堂教學能否成功，能否充分發揮其應有的作用，關鍵取決于信息技術。近年來，信息技術的發展十分快速，信息傳播速度不斷加快，能夠做到與時俱進，隨時更新和完善高硬件與軟件設施，強化服務器，提高高速寬帶的接入速度，才能推動翻轉課堂教育的快速落實。

2.提升教師的專業知識水平。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，在高校英語教學中的應用，對英語教師的要求很高的。在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統的知識傳授者，變成學生學習的引導者，因此教師從思想上應該完成這個轉變。制作視頻的時候，教師要在多媒體的協助下，完成課程的視頻錄制，這對教師的專業素質有一定的要求，教師必須具備一定的信息整理能力，能夠在較短的時間內完成很多有關教育教學信息的整合，并能夠對課程方向與目標有極精確的把握，同時，需要合理安排授課時間，開展多元化的教學活動，激發學生的學習興趣。所以不斷提高教師的專業知識水平是不可忽視的重要方面。

結語

構建主義視角下的翻轉課堂，更關注學生學習能力的培養，也改變了教師與學生之間的關系。學生的學習時間更自由，學習內容更廣泛，學習效果十分顯著。從我國高校英語教學的情況看，很多課堂上還存在教師忽視學生個體差異、教師方法單一的問題，構建主義視野下的翻轉課堂，能夠解決這些問題，使高校英語教育更完善。學生根據自己的時間、興趣和愛好，選擇視頻進行學習，依據自己的情況，選擇學習時間，使學習更人性化。同時，它對高校英語教師提出一些要求，比如教師要積極轉變思想，必須掌握扎實的信息技術，這樣才能駕馭翻轉課堂的教學模式，促進教學質量與效率的提升。

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