蕩起網絡的雙槳，暢游英語的海洋

韓莉

摘要：根據《中等職業學校語文課程標準》的要求，在課程的基本理念中明確指出審美教育是職業學校語文教學中的重要目標之一，本文將其與職業學校專業課程設置進行了對比，發現職業學校各類專業的人才培養目標、教學要求等內容與“現行大綱”中對學生審美能力提升的要求不謀而合。通過對比，突出了在專業人才培養的背后需要語文教學培養學生發現美、欣賞美、創造美的審美能力。

關鍵詞：職業學校 語文教學 審美教育 專業需求

在信息技術高速發展的今天，多媒體技術已被廣泛地應用于英語教學活動中，英語教師要充分利用信息技術，激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學質量。

高教版英語基礎模塊二Unit 8 If you want to talk，youCall go online.主要是講述學生用英語談論網上生活的相關話題。筆者的教學設想是：引導學生正確對待互聯網，借助互聯網，讓學生體驗到學習英語的樂趣，拓展英語學習資源和渠道，提高學生英語學習的信心和辯證思維能力，學會網絡化學習。這樣的目標設計從更多地關注教學概念本身轉向更多地關注學生的情感體驗和學習過程。

一、通過在線系統學習平臺，使學生感受到英語學習的樂趣

上課之前，筆者首先通過隨機點名程序（Introductionof group XX with ppt）進行課前常規檢查。接下來，進入導入部分，筆者首先向學生展示幾組圖片，激發學生學習的興趣，讓他們猜測圖片中的網站名，然后給出問題：Doyou know the name of this website？學生分組討論，進而給出如下四個問題：1.Do you often go online？2.What can you do on the website？3.Whats your favorite website？4.Do you want to know more about online activities？然后讓學生分組討論，進而學生給出回答。

然后，進入“我的英語教室”（My English classroom），這是一個英語學習軟件，學生通過這個軟件可以分享自己的學習資源，互相分享自己的收獲，這樣也拓寬了英語學習的渠道和方法。最后，教師將對應回答公布給學生，讓學生進行自我評價。回答示范如下。

學生深入思考，將需要探究的問題發表在網站的課題討論上（Web question），彼此相互瀏覽并討論解決，找出焦點問題，師生共同探究。學生提問的熱情極高，形成了第一個課堂小高潮。

這說明，那些不發言的學生并不代表他們沒有探究、沒去思考。也許由于他們在口語交際中存在障礙，例如，英語發音不標準、膽小、不善于同他人面對面地交流、對提出的問題回答不自信等，導致他們常常成為課堂探究學習的旁觀者。

在線學習系統平臺讓學生在課堂學習中真正興奮起來。這種互動的、全方位的接觸，使探究學習真正成為學生的自覺意識，通過了解他人的思想，主動解決他人提出的問題，互相學習，共同探究，使學生在學習中熱情高漲。

二、通過網絡，促進學生的英語學習

在“我的詞匯學習”（Preparation for listening）部分，筆者設計了如下三個環節。

第一個環節，圖片導入詞匯（Game 1-What do people do online？）。向學生呈現與生活相關的圖片，讓學生在掌握新單詞時可以把生動的生活場景和英語詞匯聯系在一起，用圖片創設出新單詞，生動、有趣。

第二個環節，跟讀動畫發音（Follow-up flash），變枯燥的單詞和短語學習為有效的生活場景詞匯的跟讀，通過圖片創設與網上詞匯相關的教學場景，進一步加深學生對詞匯的掌握，引出重點。

第三個環節，加強詞匯（Game 2-What can you do on the Internet？）。在這一環節，筆者向全班學生展示問題：What can you do on the Internet？讓枯燥的單詞記憶鮮活有趣，創戲，吸引學生的注意力。

探究網絡學習和網絡娛樂的幾個小組產生了分歧，認為利用網絡的正面、負面影響都很大。于是，爭論的焦點就此確立。有人認為利用網絡利大于弊，有人認為利用網絡弊大于利。筆者建議學生確定自己的立場，然后上網查找有關資料作為論據，制作成幻燈片或網頁，放在專題網站的“熱點探究”上。他們先在論壇上瀏覽了其他人的資料，探究對手，組成聯盟，準備比個高下。課堂上，學生們有備而來，唇槍舌劍，據理力爭，課堂上掀起了一個又一個高潮。熱烈爭論的背后實際上是學生們借助網絡展開的自主、合作、探究學習的直接結果，是英語及其他學科的學習與生活相結合的產物，是課內學習與課外學習相結合的反映。

三、通過網絡，加強學生的英語練習

在學習詞匯的基礎上來到了聽說部分，這部分有四個環節。

第一個環節，聽采訪（Step 1-listen and answer the questions）這一環節中，筆者安排學生在帶有網絡連接的語音室上課，學生可以根據自己的英語水平進行復讀、停讀、跟讀，通過實行隱形的分層教學，讓學生進行自主學習，做聽力練習。

第二個環節，看采訪（Step 2視頻加強）。筆者和學生一起通過網絡搜索出聽力材料的視頻，這樣可以加深學生對聽力對話的輸出印象。

第三個環節，做采訪（Step 3表演拍攝）。這一環節體現了語言的輸出功能。在這個環節中，筆者讓學生將上一段聽力的對話（一個采訪片段）表演出來。

第四個環節，做對話（Step 4做對話）。鍛煉語言的輸出能力。學生兩人一組相互練習，教師給出如下四個問題：1.Do you use the Internet to learn English？2.What do you usually do online？3.How much time do you spend online every day？4.Do you often go online？小組積極討論，然后向全班同學展示，培養學生的語言組織和知識運用能力。同時，讓學生敢于表演，積極表現，展示自己，鍛煉語言輸出能力。

在最后的復習鞏固階段（Everyday English），教師給出本節課學到的短語、句型讓學生掌握，并布置家庭作業。在總結鞏固中（Interview your partner and compare answers），讓學生詢問同桌或伙伴表格中的問題，然后在下節課展示給同學。

四、小結

通過一年多的實驗，筆者感到前所未有的興奮，全新的課程理念、新穎的英語教材、新型的學習方式、嶄新的評價方式，使教師的教學煥發出生命的張力，激發出了學生學習的熱情。然而，在實驗過程中、在具體的操作中，對這種新型的學習方式的操作常常還有不盡如人意之處。最為突出的就是學生對學習課本的內容缺乏持久的興趣，缺乏自主學習的自覺性、合作學習的參與性、探究學習的主動性。我們要做的是帶動全體學生的共同參與，而課堂上常常是幾個學生在唱主角，其他學生在旁觀、在觀望、在等待……這些恐怕是多數教師在教學中的困惑，也是教師共同關注的熱門話題。

本節課是一次在信息技術支持下的英語教學探索活動，筆者充分利用了學生喜愛的網絡活動，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。然后，通過活動任務加深了學生對知識的掌握，突破了聽說重難點，通過觀看視頻，讓學生感受到真實的語言環境。最后，通過video、flash、media等多媒體手段訓練了學生的聽說技能。課后，筆者對學生做了一次調查，讓學生談談對這種學習探索的感受。

通過調查發現，這種教學方式受到了學生的認可和喜愛，沒有聽到反對的聲音，但有兩位學生提出自己的擔憂。以下是學生的心聲。以小組合作的形式，通過網絡與計算機的結合，教學形式活躍，更能引起我們的興趣。平時不愛發言的同學，在電腦上卻能踴躍地發表自己的觀點，的確是一大好處。

感覺很好，學習了更多的知識，對英語有了更加深入的了解。相比之下，還是網絡教學好。

筆者認為用網絡來實現教學很好，一方面，提高了我們在網上搜集信息的能力；另一方面，又提高了我們的概括能力。在網上的課堂討論也十分有趣。

筆者覺得這樣上課比在教室里眼巴巴地看著老師上課好，它不僅可以讓我們自主、互動、親身實踐去學習，還使課堂有一種源源不斷的趣味。

英語學科面對的是未來的挑戰，是信息時代的空前機遇，是構建新課程體系的探索。我們從學科課程整合的高度出發，對信息技術在英語教學中的地位和作用進行探索和實踐，是符合時代發展要求的。師生互動、生生互動，使學生的參與變成既可以是即時的，又可以是異步的；教師能一目了然，從而及時有效地對學生加以引導。

不管怎樣，課程改革為我們提供了大有作為的廣闊天地，信息技術使我們蕩起雙槳，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們努力探索、大膽實踐，創造出更為有效的新型的課堂教學！