以學定教，提升歷史課堂有效性

葛磊磊

【內容摘要】新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。教師要在學法指導、思維拓展和教材重塑等方面著手，確定具體可行的目標，提升歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教

新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。

一、授之以漁，指導學法

由于傳統觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發展加快，因此到18世紀中期第一次工業革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業發達國家受第一次工業革命的推動，開始了第二次工業革命，電氣時代由此到來?！睂W生們自己發表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。

在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對于高中生的歷史知識素養要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。

比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯網時代期間科技發展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發言：從第一次工業革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發明，再到互聯網和第一臺計算機的發明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。

比如，我帶領學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統思想，北宋發展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。

通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。

由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養學生的歷史思維及核心素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）