中職普通車工實訓課程項目化教學的實踐探索

何永香

摘要：“項目化教學”是當前中職學校技能教學改革的重要方向，本文結合學校實際，以普通車工實訓為切入點，進行“課程項目化教學”改革，以期通過車工實訓項目化課程的研究探索，提高機械加工專業技能教學水平，提高學生專業技能中級工的合格率，為學生的高職技能考和就業打下扎實的基礎。

關鍵詞：車工實訓 項目化教學 實踐探索

一、問題的提出

1.現有教材存在的不足

（1）教材項目設計不合理。以中職《普通車床加工技術》第二版為例，該教材共設八個訓練項目，分別為軸類、套類、錐類、螺紋、偏心、綜合等。每個項目在設立時，都以零件結構為依據來進行項目分類。它的優點是項目由淺入深、每個項目均具有相對的獨立性。但問題是，由于每個項目幾何要素的單一性與相對獨立性，使得項目的連貫性、實用性、趣味性不強，學生學習時理解困難，學習積極性不高，實訓效果不理想。

（2）現有教材訓練項目設置缺乏層次性。以《普通車床加工技術》第二版“項目二，任務（三）：高臺階軸的加工”訓練為例，“項目任務要求”的零件圖形、加工精度、工藝流程與課后布置的“做一做”訓練的零件圖形、加工精度、工藝流程幾乎一致，項目設置缺少難易層次，使得學生在學習時，造成好的同學“吃不飽”、差的同學“吃不了”，項目設計明顯缺乏針對性和層次性，沒有體現分層教學和因材施教原則。

2.實訓教學存在的問題

（1）理論教學與實踐教學脫節。傳統的教學模式在課程設置上，比較注重課程的系統性，理論知識偏多，理論知識和實訓課由理論課教師和實訓指導教師分別授課，各自為政，理論與實訓脫節，教學目標不清，看似學得很多，但由于授課時數的限制，很難達到“專”的要求。因此，中職學校畢業生的實踐操作能力，往往很難令用人單位滿意。

（2）教師教學方法陳舊。目前中職專業課中，不少教師在上課時，還主要使用傳統的教學手法，教具（實物）、PPT、微視頻等輔助手段的應用仍然比較缺乏。教師實訓指導方法單一，缺少趣味性，學習積極性不高，實訓課的效率低下。

（3）教學資源缺乏。實訓教學過程中，尚缺乏一套科學，規范，合理，適合車工技能實訓的教材、課件、視頻、PPT等一系列的教學資源，教師在各自教學過程中往往各自為政，缺少具體、細致、可行的操作流程，缺乏標準化、統一性，教學效果不佳。

鑒于此，應嘗試尋求合理有效的教學方法，開發一套完整的校本項目化教學任務書，實現教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與員工合一、作品（項目）與產品合一，課程與設備配套、真實與虛擬結合，注重學生的實踐能力培養，為學生踏上工作崗位做好充分的準備。

二、對策與舉措

1.實施項目化教學

“項目化教學”是以項目為載體，以任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，最后完成一件完整的作品。這樣的教學方法能激發學生的學習積極性，提高技能教學的有效性。

在普通車工實訓的課堂上，給學生展示一件完整的作品作為項目任務，再將這個項目任務拆分為若干個可以實施訓練的子任務，使學生在課堂上有明確的學習和訓練目標，利用有關的專業知識與操作技能，去完成每一個子任務，并且在完成這些子任務時把每一項參數標準化，通過一段時間的實訓后能組合完成一件完整的作品。通過項目教學，使學生在完成項目任務的同時掌握相關專業知識和基本技能，啟發學生思維和想象。

2.以實訓項目為引領進行課程改革

（1）在企業調研的基礎上，進行崗位關鍵職業能力和綜合技能分析，明確具體崗位能力目標，確定專業課程設置。

（2）編寫專業課程標準。以工作任務（項目）為主線，制定課程標準.

（3）編制專業實施性教學方案，重新編制普通車工教學方案。編寫項目化教學設計任務書。

（4）開發項目化實訓教材。在工作任務分析基礎上，按項目課程有關理念，整合專業課程內容，結合學校實際和學生的認知基礎，開發編寫適應項目化教學的校本教材。

（5）制定普通車工項目化教學法的總體策略。實施項目化教學的總體策略是：專業項目課程的開發一課程項目化教學的設計一項目化教學實施一項目教學的評價。

（6）建立項目驅動的教學模式。主要包括：明確項目任務；操作示范；獨立完成示范項目；確定實訓項目；分組協作學習；項目任務評價。

通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習，學生能更好、更快地掌握所學知識，學習的積極性和主動性得到提高。

（7）建立項目化教學流程。如“以生產實際確定教學任務書→明確教學目標→安排工作任務→實際操作→理論指導→練習→總結評價”。

3.建立多樣化評價體系

傳統教學對學生的評價往往是單一的終結性評價，也就是用理論考試的成績，評價學生成績的優劣，顯然具有片面性，“應試”痕跡明顯。而項目化教學活動是由學生、教師及學習小組共同完成的，學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況。充分尊重學生的差異，不搞一刀切評價和絕對評價，體現差異評價和增量評價，以培養學生的自信心和成就感。

（1）實施多元化評價。我們采用過程評價、階段評價和綜合評價相結合的評價方法，做到學習評價的多元化。

采用學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀地評價學生的學習情況。

實施動態評價，根據具體的項目或任務設計評價標準，對學生進行動態評價。

在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價和形成性評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價相組合而成，最后根據整個項目任務的完成情況，綜合評定每位學生的成績。

（2）實施新型考核評價機制。如任務評價，它包括任務預備分、任務完成分、任務過程分、反思分析分，使得任務評價體系較一般傳統評價體系更全面、更系統。

4.系統安排實訓教學項目

選用多種類型的任務讓學生進行訓練，項目內容和課題的選擇先易后難，從簡單的車削外圓、端面，到低臺階軸、圓錐面、曲面、球面、螺紋、蝸桿等，循序漸進；既有外圓，又有內孔，以及臺階配合、螺紋配合等，逐步深入。

5.重視實訓教學的課前準備

（1）重視普通車工實訓備課，突出與實際崗位和真實產品的聯系。如備課引入實際工件，并根據工件圖像要求，確定加工工藝，保證尺寸精度，形位公差、表面粗糙度等。

（2）重視相關實訓設備設施的準備。如備好教學所需材料、刀具、量具、輔具等，對工藝比較復雜的工件的加工，教師要試加工一遍，考慮不周地方要及時加以修正。

（3）重視學習任務書的開發與使用。如以并列式結構、以任務書為主線，進行教學安排。

（4）建立項目化教學課堂流程。如“以生產實際確定教學任務書→明確教學目標→安排工作任務→實際操作→理論指導→練習→總結評價”。

三、取得的成效

1.轉變了教師的教學理念

通過項目化教學改革，促進了教師教學理念的提升和教育觀念的轉變，過去老師習慣用考試成績高低來劃分好學生、差學生，實施“項目教學法”讓我們看到了學生的潛能和才干，教師不僅要關注“如何教”，更要關注“教什么”，課程內容的“項目化”構建成為教師備課的重要任務，使教師真正成為課程的開發者和實踐者。

2.改變了教師的教學方式——“理實一體”教學

課程項目化教學實施以后，整個教學過程圍繞工作項目（任務）這一特定的教學目標，將技能訓練過程所需的理論知識適時、適度地融入到技能訓練之中，充分體現了實用性、針對性，做學一體，使理論與實踐有機融合，使學生“做中學、學中做”，真正做到“理實一體”。

3.改變了課堂教學的組織形式

實施課程項目教學，打破了傳統的單一課堂授課形式，采用了課堂教學、小組學習、自我學習等多位一體、長短互補的學習形式，為學生創造了多元化的學習途徑，培養了學生的團隊協作意識、競爭意識與創新能力。

4.轉變了學生的學習方式，激發了學習的熱情

傳統的課堂教學中，雖偶有互動，但學生學習的主體地位或中心地位不被重視，教師的主導往往演變為“專制”，課堂也淪為“一言堂”。實施項目化教學以后，學生的“自由度”得以大大拓寬，教師漸成“導師”，學生可以自主思考、獨立或小組協作解決技能訓練過程中產生的問題。整個步驟清晰，氣氛活躍，學生對項目教學非常感興趣，學生參與率高，效果好。

在項目教學中，學習環境、學習內容、學習方式的變化給學生帶來全新的體驗，每堂課都有具體的學習任務、評價方法。開展“理實一體化”教學，使學生主體地位真正得到落實，學習興趣和熱情得到激發，自信心增強，充分發揮了其自身潛能，提高了學習效率，學生考證通過率不斷提高，高職技能考試成績穩步提高。

四、存在的問題

1.教師的綜合能力必須提高

與傳統的教學方法相比，項目教學對教師的素質提出了更高的要求。主要體現在兩個方面：

其一，教師的角色發生了轉變，備課量大大增加，從過去的知識傳授者轉變為教學的策劃者、組織者、引導者，不但要進行教學的實施，更重要的是還要進行教學項目的開發設計、計劃制訂、材料（工具、設備、資料）準備、總結評價。

其二，由于教學項目是根據教學目標和生產實際設計的，項目所涉及的教學內容往往超出教師的專業知識范疇，對教師的知識面提出了更高的要求。同時在項目教學中，理論與實操融為一體，這就需要專業教師是一個名副其實的“雙師型”教師。

2.實訓設施設備必須配套

就中職學校實施專業課程項目教學而言，一個理想的教學項目至少應滿足以下條件：能夠將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；與企業實際生產過程有直接或間接的聯系；有明確而具體的成果展示。要滿足這些條件，對學校的實訓設備、設施提出了很高要求。由于學校專業硬件方面的制約，使得開設的項目還不夠全面；實施過程中由于工位相對不足，使項目教學中中學生的自主能動性不能充分施展，效果受到影響。