淺析“翻轉課堂”模式下中職教師教學能力的提升策略

陳偉寧　黃淵

摘要：“翻轉課堂”是一種學生課前在家看視頻講解，課堂在教師指導下做習題鞏固的新教學模式，引起了國內外廣泛關注。“翻轉課堂”在中職教學中有很強的應用價值。本文簡述了“翻轉課堂”的來源與內涵，分析了中職教師實施“翻轉課堂”模式存在的問題，并提出提升教師“翻轉課堂”教學能力的策略。

關鍵詞：“翻轉課堂” 中職教師 教學能力

“翻轉課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網絡，學生可以在家下載并學習，從而不影響其課程進度。這種教學模式開始引起關注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學院”“慕課”等平臺為學習者提供免費的網上教學視頻，推動下教師與學生利用視頻進行在線的教與學。

一、“翻轉課堂”的內涵

我國許多學者對“翻轉課堂”的內涵與本質進行過深入的論述，但對“翻轉課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學生在課前利用以視頻為載體的微課學習知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學生的問題并指導完成相關練習。這種新的教學模式打破了傳統的課堂學，課后做習題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。

二、存在的問題

面對“翻轉課堂”的新教學模式，許多中職教師尚不了解其內涵，主觀上認為中職學生無需進行教學改革，因此不實施“翻轉課堂”。

1.不了解“翻轉課堂”的內涵與效用

“翻轉課堂”在國內的許多條件較好的中學、高校已開始實施。但對于中職學校而言，許多教師對“翻轉課堂”的內涵不了解，甚至根本不知道“翻轉課堂”的存在。“翻轉課堂”在中職學校只是個名詞，具體的內涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應用。中職教師群體較少實施“翻轉課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉課堂”給教學帶來了效用。

2.不實施“翻轉課堂”的教學

“翻轉課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術、信息化教育技術提出較高的要求。“翻轉課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學質量，反而引起學生的排斥情緒。“翻轉課堂”的準備工作量較大，導致了中職教師在意識上就出現對“翻轉課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉課堂”。

三、提升策略

“翻轉課堂”是一種新的教學模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學校開展。“翻轉課堂”有利于挖掘學生的自主學習潛能，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂教學工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉課堂”的教學能力？

1.轉變觀念，提升中職教師對“翻轉課堂”的接受度

中職教師認為中職學生的學習積極性差和自我約束力差，在網絡上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網”，不能持久，因此，沒有必要在中職學校實施“翻轉課堂”。其實，中職學生的思維很活躍，傳統的教學模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學習方法，而“翻轉課堂”正是符合學生需要的新方法。中職教師首先就要轉變意識，勇于打破傳統教學模式，嘗試新的教學改革。

2.參加培訓，提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧

學校及其他教育機構、培訓機構應該多舉辦“翻轉課堂”的相關培訓，如：“翻轉課堂”理論培訓、微視頻制作培訓、PPT制作培訓等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學視頻編制的相關技能，要推動“翻轉課堂”改革必定是難以實現。對“翻轉課堂”不是很了解的中職教師通過培訓，制作“翻轉課堂”所需的視頻準備、思考題、討論題、任務、情景的設置等，可以不斷地提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧。

3.參加競賽，提高“翻轉課堂”的教學設計能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學效果的，視頻只是輔助工具，更關鍵的是提升教師“翻轉課堂”的教學設計能力。教學能力的提升可以通過參加教學競賽，結合“翻轉課堂”的內涵，教師可以將所學到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉課堂”的教學設計。教學設計要首先體現學習的流程，重構學習過程，向學生傳遞信息，并引導學生將信息內化為個人的知識儲備；其次，體現學生的思考、互動討論，教學設計要能夠調動學生的學習互動性，這也是培養學生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。

4.轉變角色，提高課堂指導與調控能力

當前教育的共識是課堂中以學生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人。在“翻轉課堂”中，教師的角色轉變，教師由主講轉變為指導，教師要有較強的課堂指導能力來調動學生一起解決課前的問題，讓學生體驗到解決問題的成就感。在學生的互動討論中，可能會因不同的意見出現矛盾，教師要做好課堂調控，引導學生求同存異。

綜上，在教育信息化的趨勢下，教學改革的主力是教師，只有教師有教學改革的意識與努力，不斷地提升自身的學習能力與教學能力，才能實現“翻轉課堂”。

四、保障措施

“翻轉課堂”的實現需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉課堂”僅靠教師的個人能力去實現是不夠的，在學校層面要明確指導思想，建立健全課堂教學改革工作制度，不斷提高課堂教學質量，如：課堂教學改革的組織架構、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學生在線學習平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉課堂”的有效實施。

2.資金保障

學校需要設立專項專款用于“翻轉課堂”的實施。“翻轉課堂”適用于各種學科與專業，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉課堂”的實施過程，然后帶動一批專業教師進行教改。校外培訓與交流是師資保障的重要前提，教學競賽是師資保障的重要途徑。

4.考核保障

考核是評價教師教學水平的常用方法。建議對中職學校的每個專業的專業教師進行“翻轉課堂”的實施考核，不要求所有課程都進行翻轉，可以從某一門專業課開始實施，由學校對教師及教學成效進行考核，對于考核優秀的教師給予獎勵。

綜上，“翻轉課堂”對中職學校而言是起步，尤其是在經濟落后地區的中職學校，仍需要較大的努力才能真正實現“翻轉課堂”。無論如何，根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的內容，以互聯網為基礎的教育信息化是趨勢，順應教學改革，是中職學校發展的唯一途徑。