培養學生自主學習文言文摭談

符金琴

內容摘要：教師應該培養學生讀注釋、利用工具書解決問題等學習文言文的基本方法，使他們養成自主閱讀，獨立思考的習慣，真正培養學生自主學習文言文的能力。本文從激發興趣、加強誦讀、注重積累、合作探究和開展活動等方面探討了培養學生自主學習文言文能力的途徑與策略等問題。

關鍵詞：文言文教學 自主學習 途徑策略

文言文學習歷來是初中大部分同學頭疼的問題，因為文言文不同于現代文，文言文多生僻字詞，語言表述的習慣與方式也不同現代語言，學生讀來確感拗口，有些學生甚至望見文言文就頭疼，看不下去，無所適從?！笆谥~不如授之漁”，要教會學生學習文言文的基本方法，真正培養初中學生自主學習文言文的能力。

一.激發學生興趣是自主學習文言文的前提

激發學生的興趣是培養學生自主學習文言文的前提。教師要充分調動學生的注意水平，使學生對所學的內容有正確的認識和高度興趣，要讓文言文的課堂多一點歡笑，多一點暢想，多一點創造，這樣可以取得良好的學習效果。因此，采取靈活的教學形式非常重要。例如學習文言文《狼》，為了讓學生巧妙地掌握字詞，有位老師設計了兩幅錯誤的“殺狼圖”，于是有了下面妙趣橫生的字詞學習場景：有學生說狼的眼睛畫得不對，圖上是睜開的，按照課文眼睛是閉著的，從課文“目似瞑”中看出來。“暝”的意思是閉眼。有學生說狼的神態也畫得不對，圖中狼的神態有點兇，原文中說“意暇甚”，“暇”是悠閑的意思。還有學生說刀的位置也不對，刀不該劈在狼的頭頸，原文中說“以刀劈狼首”，“首”是頭的意思。

這樣的教學設計，讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然璧合，哪怕是學生畏懼討厭的文言文，也能借助這樣的教學形式與手段，讓學生走進文字的世界，讓文言文的學習煥發青春的活力。

二.加強誦讀是自主學習文言文的基本方法

“讀”是基礎。所謂“書讀百遍其義自見”， 通過反復誦讀，讓學生讀通課文，掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內容，并培養正確的文言文語感。古人讀書首先講究句讀，筆者通過讓學生讀沒有標點的文言文，學生在反復誦讀中自主體會文言構詞造句的特點以及語音停頓，體會作者的思想感情。例如教《湖心亭看雪》時，導入就讓同學反復讀刪掉標點的課文，在這基礎上再去理解文章，發現容易了許多。

教師可以大力開展誦讀活動。像《狼》《陳太丘與友期》《孫權勸學》這些故事性強而又比較簡單的文章，學生多讀幾遍即可理解故事大意。而像《公輸》《岳陽樓記》這些有一定難度、篇幅也較長的文章，只有多次閱讀才能粗通大意。教師應該讓學生根據自己的情況進行自主閱讀，不論三遍還是五遍，直至把課文讀熟為止。也可以采用聽錄音跟讀、男女同學交叉讀、分小組讀、分角色表演朗讀、多人交替讀，常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、限時讀、自選讀等多種學生感興趣的方式來進行。但也要注意泛讀與精讀相結合。精讀的篇目必須背誦，細致翻譯，還要深入探究課文內容。泛讀則不妨讀得快一點，粗略一點，教師應根據實際情況采取不同教法，不必強求一律。教師也可以開展古文背誦默寫比賽等方式，讓學生充分展示其優勢，得到老師的贊揚、同學們的認同，這樣他們學習古文的興趣才能提高，內驅力更持久。教師也可以用圖表的形式張榜公布學生學習文言文的成績。比較，不是與同學進行橫向比較，而是與自己進行縱向比較，并指導學生學會觀察圖表來了解自己學習古文的進展。對學習文言文中表現良好的學生，可以在今后表演中優先取得表演權，并且在選用主角上可以優先。有了圖表的記錄，有了表演的誘惑，同學們愛上了誦讀，學古文就不再是難事，無形中推動了古文的自主學習。

三.注重積累是提高學生自主學習文言文的助推器

小學生有了一定的識字量后，才能讀童話，欣賞童話。同樣，初中生積累了一定量的文言詞語后，自然不怕學文言文，并且會自主的開展文言文學習。

文言詞語的積累可分三個內容。筆者提倡學生人人擁有一本文言文筆記本，首先積累常用實（虛）詞表。學生在自主閱讀中發現的難以理解實詞，積累組成“常用實詞表”，整理掌握常見的虛詞。然后，分塊整理課內文言文筆記?？煞忠韵聨讐K：⑴本課字音字形整理；⑵通假字；⑶重點詞，分為實詞和虛詞的整理，整理時，要結合句子；⑷詞類活用；⑸一詞多義；⑹古今異義這六大部分。 整理的過程就是系統復習鞏固的過程。這些也是很多教師在進行的工作。最后，要求學生摘抄故事性強的課外文言小短文，一周五篇，并要求寫出翻譯。定期對學生的筆記本進行評比，并設置獎勵， 學生積極性高漲。

筆記本上累積后，還要總結積累一些釋義方法。筆者經常指導學生分析字形來釋義、分析結構釋義、分析語法釋義、分析成語釋義等。漢字是表意性質的，象形、會意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。漢字中絕大多數是形聲字，形聲字的形旁表義，我們就可以借此推斷詞義的范圍。如“怡然稱快”的“怡”，“人不知而不慍”的“慍”，就可以根據豎心旁推斷其為心理動詞。又如“生而眇者不識日”的“眇”字是瞎的意思，“民雖平價不能糴”的“糴”是買進糧食的意思。結構分析法的例子：“追亡逐北”的“北”解釋為潰敗的軍隊，“棄禮義，捐廉恥”的“捐”解釋為丟棄，“人眾車輿”的“輿”解釋為眾多。語法分析法的例子：“抱衾寢母”的“寢”解釋為使……就寢，“范增數目項王”的“目”解釋為以目示意。成語分析法例子：“秦王色撓（不屈不撓）”的“撓”解釋為屈服，“夫晉，何厭之有（貪得無厭）”“厭”字解釋為滿足。有了這些常識，一些沒學過的文言詞的解釋就容易多了。

有時為了更好地理解一篇文章，筆者還要求學生積累了解當時的時代背景，作者的生平、政治主張等資料，而這也可以讓學生利用網絡和其他書籍來搜集整理。這樣授之以漁，讓學生學會自主求知，會給學生帶來極大的歡快和鼓舞，成功與喜悅將進一步激發起他們更大的學習興趣。

四.合作探究是提升學生自主學習文言文的有效途徑

合作探究閱讀的文言文行進過程經歷如下：首先是學生反復誦讀文言文課文，獲得初步的個性化感悟。學生以自己的初步感悟為起點，通過老師的方法指導，引導學生深入體會作者在表情達意上的獨特性，從而對課文有更全面、更真切的感受。在這兩點的基礎上，教師要求學生課文閱讀，讀同類作品，或者讀同一題材同一文體的不同作家的作品。

然而學生的主體性在通常情況下是沉睡著的。學生的主體需要教師有意強勢地激發推動。例如學習《魚我所欲也》，這篇文章，學生理解起來有一定難度，尤其是論證過程。有的同學認為文中作者用“生”與“死”作了對比論證，從這一點上可以看出學生對課文的理解還不透徹，所以才得出這樣的結論。于是筆者就引導學生進一步探究課文內容，讓他們圍繞作者觀點，結合具體實例來分析。學生經過認真分析討論后，紛紛發言。有一位學生說“文中孟子借‘齊人不食磋來之食的事例，生動地說明了人們把義看的比生更為珍貴，在二者不可兼得時舍生取義，這是正面例證；‘不辨禮義接受‘萬鐘的故事則是說有的人利欲熏心，見利忘義，這是反面例證，所以第二段既有舉例論證，也運用了正反對比論證?！边@個分析就比較恰當了，而且言之有據，可以看出學生對課文內容的理解加深了。接著另一位學生又進一步指出“第一段也運用了對比論證，但不是生與死的對比。孟子說‘所欲有甚于生者‘所惡有甚于死者。我們小組討論后認為這兒指的是包括孟子在內的一類人。比如說舍身炸碉堡的董存瑞，飛身堵槍眼的黃繼光，他們都為了民族大義，戰爭的勝利而不惜犧牲生命；還有航天員楊利偉，他肩負重任敢為天下先成為中國遨游太空第一人。為我國航天事業的發展作出了自己的貢獻；還有“非典”時期女護士長葉欣，黨的好干部孔繁森、焦裕祿、牛玉儒、任長霞，他們不都是孟子所說的‘所欲有甚于生者、‘所惡有甚于死者這一類人嗎？孟子還提到了另一類人‘所欲莫甚于生、‘所惡莫甚于死，這種人見利忘義，只顧自己享受，把自己的生命看的比什么都重要，置集體利益、國家利益于不顧。像陳希同、王寶森他們不都是利用自己的職務之便貪污受賄，使國家蒙受了巨大的經濟損失嗎？所以我們認為第一段作者在說理的同時也運用了對比論證的方法，只不過不是生與死的對比而是‘所欲有甚于生、‘所惡有甚于死者與‘所欲莫甚于生、‘所惡莫甚于死作對比”。學生分析得精辟而且到位，不但糾正了先前錯誤的理解，更深人地了解了課文內容，而且還能聯系現實從正反兩方面補充了大量的事實論據，更難能可貴的是同學們都經歷了一場思想上的洗禮，明白了在生活中還有比生命更重要的，那就是“道義”，這是一個崇高的道德觀、人生觀。也正因如此，才有了于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的堅貞，有了李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯，有了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然。

不但如此，通過本課的學習，同學們還對孟子的散文產生了濃厚的興趣。他們課下又查找了《孟子》中的其他篇章，探討了孟子散文的語言特色，并寫出了相關的小論文。可以說同學們主動學習的意識被充分調動了起來，這也使課堂教學變得順利而深入。

學生合作探究學習文言文，由于知識的獲得是他們主動探索、親身體驗出來的，這就容易使學生在心理上產生一種成功感，進而激發他們的閱讀動機。運用合作探究學習文言文之后，學生的閱讀興趣得到激發，已有越來越多的學生不再滿足于課本上的那幾篇文章了，他們主動擴大閱讀面，對一些課外文言文也產生了濃厚的閱讀興趣。而在這一過程中，又進一步培養了他們讀注釋、利用工具書解決問題的能力，使他們養成自主閱讀，獨立思考的習慣。

五.適時適度開展活動可以持久激發學習內驅力

語文學習應該在活動中進行，學生在活動中真正學到知識。在課堂內外可憑借精心組織的語文活動來激活學生學習文言文的興趣，培養學習內驅力。比如，誦讀比賽、講文活動、編印名言名句集錦等。筆者固定使用的活動是課前五分鐘講文活動：要求學生課前在黑板上抄寫自己筆記本里累積的一則文言小短文，鈴聲響后講解翻譯給同學聽，然后大家齊讀，并對主講者進行打分。這個活動每天輪流，不僅激發興趣，同時引導學生開展課外閱讀。以活動和閱讀激起學生愉快、積極、廣泛的興趣，刺激學生爭勝好強的競爭心理，激發他們奮發向上的學習熱情。

教師還可以適當開展表演活動。盡管學生不喜歡文言文，但是喜歡演戲。而演戲必須要先編寫劇本。筆者的要求是，劇本必須尊重原文，對話表達必須用文言文，這迫使學生要認真的學習文本。如果上課不認真聽，或是沒有完全理解文本，他們就無法上演。在排演之前，筆者要對劇本進行審核，發現不符合要求的要被淘汰。那些沒有參與劇本編寫的，或是對文本還沒有完全理解的，在看戲的過程中，也會將文本的意思及內在的文本深層意義了解得八九不離十。然后安排學生分組活動，全班分為6個組，每組5個故事，每個同學至少表演一個故事，學生饒有興致地扮演著故事中的人物，演繹著故事。先在組內活動，然后在全班表演故事。學生在表演活動中更加增強了文言文的興趣，對文言文的自主學習能力得到了進一步提高。在扮人物、做游戲活動也充分展示出了學生的個性素養，得到了同學們的認可，獲得了成功的體驗，學習文言文的樂趣自然得到強化。這正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。當他們取得成功時，會萬分驚異和激動，會發現一個全新的自己，會增加奮發向上的力量。”如學習《核舟記》時，有一組同學設計了表演，一生旁白，幾個同學分別飾演東坡、佛印、魯直及舟子。通過表演，既激發了學習興趣，加深了對難翻譯句子的理解，也鍛煉了學生的表演能力。當然，學生通過自主探究得出結論時，教師在評價上應以鼓勵為主，要讓愿意花工夫學文言文的學生嘗到甜頭，這樣才能激起他們進一步自主學習的動力。這樣在文言文教學中找一個契機，搭一個平臺，引一次碰撞，讓學生在快樂、自由、沉醉、自足中揚帆遠航。

教師還應該對學生的文言文表演實行計量打分，進行考核，而且對三年的初中文言文學習內容循序漸進地進行了安排，其中內容如下：

總之，初中學生的自主學習文言文的興趣一旦被激起，思維一旦被打開，習慣一旦養成，文言文學習便會發芽開花，繼而枝繁葉茂，學生的語文素養便有地生根了。學習好文言文便是發揚好中華幾千年的優秀古典文化，是每位學生和老師義不容辭的職責。

參考文獻

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[3]裴炯.如何有效培養學生自主學習文言文的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（4）.

（作者單位：浙江臺州市黃巖區高橋中學）