指導細節賞析，提升語文素養

摘要：對于文章的賞析，關鍵在于讀懂、讀通，而讀懂、讀通的關鍵則是把握細節。在鄒韜奮《我的母親》一文教學中，教師可從心理描寫、側面烘托、語言描寫和場面描寫等角度，以圈點批注、小組討論、引導質疑、課堂練習為抓手，指導學生賞析細節，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：《我的母親》；細節賞析；語文素養；策略

語文課程標準要求我們在賞析課文時“對于文章的內容和表達方式要有自己的理解和認知，能提出自己的觀點和看法；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對于作者的感情表達，能根據作者的創作背景，產生自己的看法和評價。”對于文章的賞析，關鍵在于讀懂、讀通，而讀懂、讀通的關鍵則是把握細節。筆者結合自己多年的教學心得，以八年級上冊鄒韜奮《我的母親》一文為例，分享指導細節賞析，升華語文素養的幾點做法。

一、圈點批注，體會情感

圈點批注，是我國傳統的一種賞析文章時所使用的閱讀方法。即在讀書時，每每遇到文章中的重點詞句、生詞難字，或者是對于文章中感情表達引發同感時，使用自己認知的一套符號進行勾畫和標記，或者在文字旁簡單評價等等。這對于體會作者心理，具有十分重要的作用。

例如，執教《我的母親》開篇陳詞時，我便跟學生說：“人們常說：‘父愛如山，母愛似水，今天我們即將學習的就是鄒韜奮記敘和歌頌母愛的《我的母親》。但是這篇課文我們采用的學習方法不同于以往，大家在閱讀時，要把自己不理解的詞句，或者是你覺得重要的詞句標注出來，一會兒大家一起討論。還有就是，閱讀到情動處，你們要把自己的感想和簡評寫在書頁空白處，一會兒和大家一起分享。”學生們聽罷，認真閱讀文章，讀書過程中勾勾畫畫，不亦樂乎。大約20分鐘之后，我提問道：“文中有一句話是這么說的‘母親死的時候才二十九歲，留下了三男三女，在這里“才”表達了我什么樣的感情，有什么作用？剛才閱讀時，有同學勾畫到這個字嗎？”一個學生舉手答道：“老師，我有特別分析這句話。‘才表達地是對母親過早去世的惋惜和思念，與開頭的‘就是相互呼應的。”

徐特立老先生說過：“不動筆墨不看書”。圈點批注作為常用的讀書方法，這種好的學習習慣的培養，對于學生獨立閱讀、體會作者情感、把握文章主旨具有不可忽視的作用。

二、小組討論，探究烘托

小組討論，就是把全班學生按一定比例劃分成人數基本一致的幾個小組，當教師在教學過程中提出問題后，學生以小組為單位進行交流和討論，共同完成教師布置下來的任務。小組討論是國內外中小學最常使用的一種教學方法，對于文章賞析中探究側面烘托，增強課堂教學效果頗有成效。

例如，分析文章《我的母親》所使用的描寫方法，我先問學生：“文章一共為我們介紹了幾個故事呢？”一個學生搶答道：“是四個。”“分別是哪四個故事？”學生又說道：“是元宵夜的‘巡閱、涌流的眼淚、豐富的內心世界、勞碌的身影。”我緊接著問學生：“還記得朱自清先生的《背影》一文嗎，朱自清先生以獨特的視角生動地描繪了父親的背影，贊頌了父愛如山。那么反觀《我的母親》一文，有誰知道作者采用的是什么描述方法呢？”一個學生思考片刻后，答道：“這篇文章，作者從四個故事入手，分別從不同的角度來記敘和歌頌母親的偉大無私，采用的應該是側面烘托的描述方法。”我又問道：“側面烘托有哪些特點呢？”學生們陷入深深地思考中。

在小組討論過程中，教師作為指導者參與、引導的作用也是不可忽視的。教師應該充分了解每一個小組討論的步驟和進展情況，控制討論節奏和氛圍，并及時點評指導，把握好大的方向。這樣，才能讓小組討論發揮它應有的作用，才能達到探究烘托的預期效果。

三、引導質疑，解決問題

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義的是問號。”由此可見，質疑能力是多么難能可貴的一筆財富。我們依靠知識技能的運用和施展，來解決學習中遇到的問題，而只有依靠大膽質疑和創新的思維，我們才能提出新的問題。教師在課堂教學中引導質疑，教會學生分析語言描寫。

例如，分析《我的母親》一文中的語言描寫，我這樣提問：“文中有一段是這樣描述的：作者挨母親打，母親邊打邊嗚咽，表情的抽搐可以看出母親的內心也是十分痛苦的，即使這樣母親依舊未停止手下的動作，還斷斷續續說著‘打得好。為什么母親在打兒子的時候，明明那么痛苦，卻還要說‘打得好呢？”一個學生說道：“老師，剛剛在閱讀時，我還特意分析了這句話，覺得十分不理解。”我又繼續問道：“那么有沒有同學知道這樣的語言描寫是為了什么呢？”一個學生答道：“我認為文中的母親特別疼愛孩子，但又希望兒子上進，看到兒子被打內心是十分痛苦的，但是出于對孩子的期待，沒有辦法。我認為作者真正想表達的是母親對于兒子的愛。”

我國著名教育家陶行知也曾說：“發明千千萬萬，起點是一疑。”可見，任何一個新事物的誕生，都是需要創新精神的。教師應時刻引導學生表達質疑，提出問題，深刻理解文章語言描寫，把握細節賞析。

四、課堂練習，概括畫面

在日常的課堂教學中，將細節賞析融入課堂練習，在練習中概括畫面描寫，可以幫助學生深刻理解文章，及時鞏固知識。教師在課程教學安排中，要注意加強練習，并倡導以“課堂練習”為主線的課程教學設計。

例如，執教《我的母親》一文中場面描寫，我先是提問學生：“文章中有這樣一個場景描述了作者陪著母親做布鞋，看著母親一直不停的做著針線活，汗如雨下。這里有動作描寫，也有場面描寫。現在大家根據文章的內容，一起來想象和概括一下當時作者所經歷的場景，然后寫下來，一起交流。”學生們對著這幾句話反復琢磨，然后提筆寫了起來。我看到一個學生這樣描繪到：“深夜，我陪著母親一起做布鞋，看著母親額頭上滿是汗珠，聽著母親輕微的呼吸聲，十分心疼，卻又不敢說話，生怕母親不允許我再繼續陪著她。”

細節賞析是一種慢的藝術，它需要不斷地摸索，不斷地練習。畢竟任何一種語文能力的掌握，都是需要時間、需要經驗的，沒有什么是可以一蹴而就的。適宜的課堂練習是掌握文章細節的重要途徑。

總之，從心理描寫、側面烘托、語言描寫和場面描寫等細節進行賞析，以圈點批注、小組討論、引導質疑、課堂練習的方式進行學習，是提升語文素養一種行之有效的教學方式。“冰凍三尺非一日之寒”，學習也是一項需要長期堅持的工作，只要我們堅持閱讀，正確賞析，語文素養的提升便指日可待。

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作者簡介：范慧慧（1981— ），女，江蘇省南通市第一初級中學二級教師，研究方向為初中語文教學。