創設生活情境 走向生命課堂

江巧明

摘 要：初中生物教學要尊重學生的生命個體，激發學生的學習興趣。教師可通過生活化的情境教學來打造生命課堂。初中生物教學生活化情境教學設計的重點應突出“生活原型”導入、“生命現象”助力、“生活實踐”強化和“生活化活動”拓展這四個主要策略。只有這樣，才能指導學生的生活實踐，激發學生思維，提升學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：初中生物 生活情境 生命課堂 設計策略

教學過程應是師生間積極互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，能否使其主動地參與其中則是教學成功與否的關鍵。教學目的，只有通過學生的參與、內化、吸收才能實現。建構主義理論認為：學生知識的獲得除由教師傳授外，還需學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式來獲得。所以，在課堂教學中，教者應以學習者為中心，重視教學情境的創設實施過程。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”課程標準也提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系”。所以，在新課程背景下，怎樣才能讓教學充滿生機，讓學生愿意學習生物，學好生物呢？我認為，教學設計要從“關注學生生活”的角度出發，以生活化情境教學為途徑，讓學生喜歡生物，從而提升學習效率。

生活化情境創設首先要找準生物教材中的關鍵點與結合點，然后圍繞教學目標，從學生學習與發展需求出發，結合生物學科的知識內容，從生活中找到相應素材，再使之有機整合、科學構建，創設生活化情境。將課堂教學與生活經驗相聯系，激發學生學習生物的興趣，引導學生健康地生活。我結合建構主義理論及生活教育理論，總結了以下四方面的設計策略。

一、“生活原型”導入策略

初中生物是一門與生活密切聯系的學科，許多知識可以直接指導生活。在學習這些知識時，教師可以利用“生活原型”來創設情境。由于這些生活原型是學生比較熟悉的，或親身經歷的，所以能夠激發其學習的欲望，提升學習的主動性。例如，在學習“人體的運動”這一節中“人的骨骼”知識時，長骨的管狀結構特點及功能意義是本節的一個重要知識點。我是這樣設計情境的：引導學生比較鋁合金防盜窗框與焊鐵防盜窗框的優越性；通過熟悉的生活現象類比長骨中空的管狀結構的適應性意義。這樣，學生就能很容易想到其對人體運動及支持的功能，并能理解其結構與相應功能的適應性。再如，在學習“人體血液循環系統——心臟”這部分內容時，學生了解了血管在人體血液循環系統中的作用后，為了讓學生進一步理解心臟在人體血液循環系統中的重要作用，在導入新課時，我先讓學生觀察了農村常見手壓井的圖片，再引導他們描述如何操作，從而聯想到它的作用，再類推到心臟在人體血液循環系統中“泵”的作用。讓學生結合生活中常見的原型來化解相應的抽象知識。教者要善于收集相關素材，把生活原型轉化成教學情境，讓學生更易于接受與理解生物知識。

二、“生命現象”助力策略

通過對初中生物教材分析可發現：生物學科知識的理解需結合生命現象。因此，教師在課堂教學中應有機結合生命現象，創設問題情境，有效開展學習環節，讓學生在解決問題的過程中體會到生物知識與生活的密切聯系，讓學生感受到生物學科的應用意義，同時也較好地激發學生的學習激情。例如，在學習了“植物的蒸騰作用”知識后，我設計了這樣的問題情境：（1）如何理解“大樹底下好乘涼”的俗語？（2）為什么在移栽樹苗時經常要去掉一些枝葉，有時還要給新樹苗遮陰？再如，在學習了“植物的呼吸”作用后，教師可設置如下問題：潮濕的種子堆里會發燙，這是為什么？學生在解決問題的過程中體驗著生命現象知識在生活實踐中的有效應用。這些源于生活的問題將教材知識與生活實踐巧妙地結合起來。自然界中的生命現象豐富多彩，身邊的生命現象也觸目皆是，選擇一些與學生生活相關的事例，讓“生命現象”助力教師的教學，讓學生的分析能力與理解素養得到提升。

三、“生活實踐”強化策略

生物是自然科學中的基礎學科，與學生的日常生活有著廣泛聯系。因此，在生物教學中聯系生活實踐創設情境能讓生物課堂充滿生活氣息，有利于提高生物課堂教學的有效性，同時也能體現出知識對生活的指導價值。例如，在學習了“免疫與計劃免疫”這一節中“特異性免疫”知識后，我讓學生討論以下問題：（1）為什么有些人患過一次水痘后就永遠不會再得這種病？（2）如要讓沒患過水痘的人獲得相應的免疫力，非得讓他先患一次病嗎？在學生解決完這兩個問題后可繼續追問，結合PPT展示的疫苗接種時間表向學生提問：“為什么有些疫苗要接種多次呢？”學生結合特異性免疫知識進行思考與討論。這樣設計的學習過程不僅能加深學生對特異性免疫過程的理解，又對學生的健康生活有著重要的導向作用。再如，在學習“學當小醫生”這一節的“急救”知識后，我設計了這樣的情境：首先通過視頻動畫模擬學生受傷出血的情境，然后讓學生回答并演示處理的程序。對學生有爭論的問題先不做解釋，最后通過衛生部門的專業救護視頻來說明。這樣的學習過程緊扣生活實踐，有效提升了學生的急救能力，體現了“生活實踐”強化策略的精髓。

四、“生活化活動”拓展策略

新課程提出要給予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。因為，在課堂活動過程中，學生不僅要思考，還觀察、聆聽、表達和操作，這能夠加深學生的感性認識。結合生活化素材設計的關于學生“最近發展區”的教學活動，不僅能激發學生的復雜思維和認識水平，還會對健康生活有指導意義，有效拓展生物教學的空間。例如，在學習“傳染病預防”這一節中“預防艾滋病”知識后，艾滋病的傳播途徑既是學習重點又是學習難點。在學習過程中，我結合生活中艾滋病可能發生的傳播方式設計了“先下手為強”的課堂學習活動。活動具體要求是：班級學生自然分組，各小組選一名代表參加比拼，獲勝者為小組贏得加分、為個人贏得獎品。具體操作方法是：兩小組間各選一名選手進行PK，我將各種具體的日常行為寫在粘紙片上，如與艾滋病人握手、共用餐具、共用牙刷、蚊蟲叮咬等，讓每組選出一位選手將這些行為歸類到高危、低危、安全三類中，以最快且準確率高者為勝，學生討論熱烈。這樣的設計將抽象知識融入生活化的游戲中，不但激發了學生的學習熱情，還讓他們在生活化的活動中獲得了知識，提高了教學效果。根據學校提供的硬件設施，教師可利用多媒體設備，將一些靜態的生活化情境轉變為動態的立體教學，可收到預想不到的效果。但也要注意在創設“生活化活動”的過程中應避免片面追求生活化，以導致“生活化活動”過于注重再現生活，而忽略了學習任務，淡化了學習內容。

課程標準倡導：學生在現實生活背景中學習生物知識，教者要善于把學生的日常生活與教學內容有效結合起來，開展生活化情境教學。這不僅能指導學生的生活實踐，還能激發學生思維、提升學習興趣，使得課程標準在教學過程中得以落實。

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