春天里

□梅洪建

卷首

春天里

□梅洪建

此刻，是春天。

這是雜花生樹，群鶯亂飛，充滿生機活力和擁有自由的季節。萬物生靈都在這個季節里勃發，欣欣向榮。“欣欣”就是活力和自由，“向榮”應是張望的美好。

是的，因為春天本就是讓人張望的季節。我張望班主任工作的美好春天，渴望我班里每個孩子都充滿生機活力、擁有自由，如這個季節里的萬物生靈。人也是萬物生靈中的一員啊，可孩子們在教室里有活力和自由嗎？

教育屬于服務業，可作為“顧客”的孩子們到了班級里不能自點菜肴，不能享受滿意的服務，反而是“服務員”給什么他就吃什么，還要遵守各式各樣的“店規”。

很怪！

可是，這種怪，一直在你我的班級里上演。

孩子們需要什么？很多時候你我并未想過，只知道從“我”出發，給孩子“我”認為應該給的東西。難怪克里希那穆提說“中心點一消失，愛就出現了”。

在這個春天里，讓“我”這個“中心點”消失吧。

“我”的消失，就意味著孩子中心點的建立。那么，孩子需要什么呢？

加利福尼亞大學的格拉斯說：“人都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅動，它們是歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。”孩子也需要歸屬感、存在感、自由和快樂。可是，在以“等級”或“管理”的教室生態里，他們有歸屬感、存在感、自由和快樂嗎？

反躬自省，在很多教室生態里，這些不存在，甚至一條都不存在。

于是格拉斯接著說：“我們（教師/學生）之所以痛苦，原因就在于根本找不到滿足這些需要的辦法。”也就等于告訴我們，如果找到了，班級就十分美好，教育就十分美好。

如此，我們可以構建這樣的班級生態——

讓每個孩子都擁有同樣的班級“地位”，讓彼此的身份沒有差異。這樣的生態里每個人都有身份的認同感和存在感。

讓每個孩子都有幸福感。有存在感，自然就有幸福感，存在感是幸福感的重要源泉。如果讓幸福升級，就在存在感的基礎上構建起你我互助的成長共同體。有人可以幫你，你幸福；你可以幫別人，你也幸福。讓幸福點燃幸福，不是最美好的境地嗎？

給每個孩子自由和快樂。如果每個孩子都扮演好“等地位”角色，您覺得還用得著班規等班級管理機制嗎？正如顧城在他的詩里所說，“讓草在結它的籽，風在搖它的葉，我們站著，不說話，就十分美好。”

如果把孩子的需要置于中心點，教育會不會如此美好呢？或許有人說：“你就做夢吧。”

我想起了美國詩人桑柏博格，他說：“除非先有夢，否則什么事也不會發生。”為能讓教育發生點兒什么，做點夢又如何？

在春天里張望春天，也是極好的！

（作者系國內知名班主任專家，全國優秀語文教師，全國班主任尖峰論壇的創立者）