□梅洪建
卷首
春天里
□梅洪建
此刻,是春天。
這是雜花生樹,群鶯亂飛,充滿生機活力和擁有自由的季節。萬物生靈都在這個季節里勃發,欣欣向榮。“欣欣”就是活力和自由,“向榮”應是張望的美好。
是的,因為春天本就是讓人張望的季節。我張望班主任工作的美好春天,渴望我班里每個孩子都充滿生機活力、擁有自由,如這個季節里的萬物生靈。人也是萬物生靈中的一員啊,可孩子們在教室里有活力和自由嗎?
教育屬于服務業,可作為“顧客”的孩子們到了班級里不能自點菜肴,不能享受滿意的服務,反而是“服務員”給什么他就吃什么,還要遵守各式各樣的“店規”。
很怪!
可是,這種怪,一直在你我的班級里上演。
孩子們需要什么?很多時候你我并未想過,只知道從“我”出發,給孩子“我”認為應該給的東西。難怪克里希那穆提說“中心點一消失,愛就出現了”。
在這個春天里,讓“我”這個“中心點”消失吧。
“我”的消失,就意味著孩子中心點的建立。那么,孩子需要什么呢?
加利福尼亞大學的格拉斯說:“人都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅動,它們是歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。”孩子也需要歸屬感、存在感、自由和快樂。可是,在以“等級”或“管理”的教室生態里,他們有歸屬感、存在感、自由和快樂嗎?
反躬自省,在很多教室生態里,這些不存在,甚至一條都不存在。
于是格拉斯接著說:“我們(教師/學生)之所以痛苦,原因就在于根本找不到滿足這些需要的辦法。”也就等于告訴我們,如果找到了,班級就十分美好,教育就十分美好。
如此,我們可以構建這樣的班級生態——
讓每個孩子都擁有同樣的班級“地位”,讓彼此的身份沒有差異。這樣的生態里每個人都有身份的認同感和存在感。
讓每個孩子都有幸福感。有存在感,自然就有幸福感,存在感是幸福感的重要源泉。如果讓幸福升級,就在存在感的基礎上構建起你我互助的成長共同體。有人可以幫你,你幸福;你可以幫別人,你也幸福。讓幸福點燃幸福,不是最美好的境地嗎?
給每個孩子自由和快樂。如果每個孩子都扮演好“等地位”角色,您覺得還用得著班規等班級管理機制嗎?正如顧城在他的詩里所說,“讓草在結它的籽,風在搖它的葉,我們站著,不說話,就十分美好。”
如果把孩子的需要置于中心點,教育會不會如此美好呢?或許有人說:“你就做夢吧。”
我想起了美國詩人桑柏博格,他說:“除非先有夢,否則什么事也不會發生。”為能讓教育發生點兒什么,做點夢又如何?
在春天里張望春天,也是極好的!
(作者系國內知名班主任專家,全國優秀語文教師,全國班主任尖峰論壇的創立者)