如何塑造班級(jí)文化的三張『名片』

□鐘杰

如何塑造班級(jí)文化的三張『名片』

□鐘杰

有人說(shuō)，三流的班主任靠情感治班，二流的班主任靠制度治班，一流的班主任靠文化治班。不管是情感，還是制度，抑或是文化，只要能把班級(jí)治理得井井有條，能使班級(jí)健康發(fā)展，就是可行的，就是好辦法。不過(guò)，就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我更傾向于用文化治班。我以為，一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有屬于自己的文化，內(nèi)部就會(huì)缺乏凝聚力，這個(gè)班級(jí)也就會(huì)缺血且無(wú)魂。所以，班主任在做好班級(jí)常規(guī)管理之后，一定要著力建設(shè)屬于自己班級(jí)的文化，并將其塑造成屬于自己班級(jí)的、富有特色和個(gè)性的“文化名片”。

那么，如何塑造這樣的文化名片呢？

先要明確，“文化”是一個(gè)非常寬泛的概念，是一種意識(shí)形態(tài)，所以很難給它下一個(gè)嚴(yán)格、準(zhǔn)確的定義。不過(guò)，我們可以從表象、行為、思想三個(gè)層面來(lái)切入，也就是從我們常說(shuō)的物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面來(lái)塑造班級(jí)文化的三張名片。

第一張名片物質(zhì)文化的建設(shè)

表象層面的文化，也就是我們常說(shuō)的物質(zhì)文化，是班級(jí)文化中最為淺層的文化，也是每個(gè)班主任駕輕就熟、校領(lǐng)導(dǎo)最喜歡用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)是否有文化的標(biāo)準(zhǔn)。貼在墻面上的東西，雖然不能說(shuō)話，但對(duì)孩子有一種潛移默化的影響，能夠熏陶孩子的心靈。因此，布置教室，美化教室，把自己的教室裝點(diǎn)成一個(gè)雅致且充滿溫馨的教室，是班主任的一項(xiàng)基本功。

墻面文化，可以模仿、復(fù)制，除了創(chuàng)新，不涉及太多的班主任專業(yè)知識(shí)，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，不是難事。因此，希望每個(gè)班主任都重視這項(xiàng)物質(zhì)文化的建設(shè)。因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)文化建設(shè)，后面要進(jìn)行層次更高的文化建設(shè)，就好比是在沙灘上修城堡了。

第二張名片制度文化的建設(shè)

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。我不相信那種不要任何班規(guī)制度，就可以讓孩子們自然習(xí)得一個(gè)合格的現(xiàn)代公民所具備的素質(zhì)的做法。就算沒(méi)有明確的班規(guī)，那也一定有隱形的道德約束或者充滿正能量的輿論壓力在起作用。

班主任要大大方方地與孩子們一起挖掘班級(jí)存在的問(wèn)題，然后直面問(wèn)題，商量對(duì)策，與他們一起制定能促進(jìn)他們成長(zhǎng)的班規(guī)或者公約。

在這里要特別提醒一下我們的老師：規(guī)則應(yīng)該是嚴(yán)肅的，甚至嚴(yán)厲的，同時(shí)也應(yīng)該是柔性的、人文的，而不是充滿暴力和控制性的。班規(guī)既要教孩子們?cè)趺醋觯惨嬖V他們哪些不可以做。班規(guī)出臺(tái)之后，還要配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。比如，我們的“一心走路班”班規(guī)，不僅告訴孩子們?cè)趺醋觯哺嬖V了他們哪些不能做，最重要的是，每條班規(guī)都有制定的理由。這些班規(guī)滲透著“人文、柔性、嚴(yán)肅”的內(nèi)涵，所以孩子們?cè)趫?zhí)行的時(shí)候毫無(wú)異議，還得到了家長(zhǎng)的支持。

附《“一心走路班”做人要?jiǎng)t》

1.同學(xué)之間、師生之間不得互相埋怨、指責(zé)，如對(duì)方有錯(cuò)或者失誤，必須友善地進(jìn)行鼓勵(lì)或者安慰。（理由：埋怨只會(huì)增加雙方的厭惡感，導(dǎo)致人際關(guān)系惡劣，而且于事無(wú)補(bǔ)。）

2.所有的正式活動(dòng)都要穿戴整齊，符合學(xué)生身份。（理由：凸顯班級(jí)風(fēng)貌，體現(xiàn)班級(jí)精神，提升班級(jí)凝聚力。）

3.用餐時(shí)不可高聲喧嘩，用餐完畢必須收拾自己的食物殘?jiān)＃ɡ碛桑鹤约旱氖虑樽约鹤觥＃?/p>

4.遇到大人或長(zhǎng)輩，要主動(dòng)稱呼。大人問(wèn)你話時(shí)，你一定要清楚回答：是，不是；好，不好；有，沒(méi)有；或者，我不知道。不可以光點(diǎn)點(diǎn)頭或搖搖頭，也不可以含糊答“哦”或“嗯”。（理由：從小養(yǎng)成待人有禮貌的習(xí)慣，長(zhǎng)大之后受用無(wú)窮。）

……

班規(guī)出臺(tái)了，如果沒(méi)有配套的獎(jiǎng)懲措施，推行的時(shí)候效果必定不佳。因此，班主任還要與孩子一起制定令大家都能接受的獎(jiǎng)懲措施，這個(gè)難度不大，具體怎么操作，前文已有敘述。

第三張名片精神文化的建設(shè)

班名。一個(gè)班，只用一個(gè)數(shù)字表示，沒(méi)有感情，沒(méi)有溫度，也沒(méi)有凝聚力。所以，從精神層面來(lái)講，班主任要和孩子們一起為自己的班取一個(gè)充滿正能量的名字。這樣的名字，既有溫度，也有力量，最主要的是，這個(gè)名字可以把孩子們凝聚在一起。我?guī)н^(guò)的班，有“奮進(jìn)班”“意搏班”“樂(lè)美家族”“涅槃班”“一心走路班”……孩子們都很喜歡自己的班名，即使畢業(yè)了，也不是用數(shù)字來(lái)稱呼自己的班級(jí)，而是自豪地將自己的班名掛在嘴上。

班章。每個(gè)國(guó)家單位都有一個(gè)鮮紅的印章，顯示正式、正規(guī)。我的班級(jí)，也有一枚鮮紅的章。比如，制定制度時(shí)，發(fā)布消息時(shí)，都要讓掌印大使蓋一個(gè)章，表示這件事非常正規(guī)，也非常鄭重，紅章一蓋，文件生效。

刻章簡(jiǎn)單、易行，就看班主任是否有心，是否愿意去做。不過(guò)，我要特別說(shuō)一下，孩子們特別喜歡，也特別在意這枚班章。

班徽。如果一個(gè)班沒(méi)有自己的標(biāo)志，沒(méi)有自己的核心價(jià)值，那么這個(gè)班的文化也缺乏凝聚力。所以，班主任在塑造精神文化的時(shí)候，要引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)班徽。班徽的寓意就相當(dāng)于班級(jí)的愿景。班徽的設(shè)計(jì)不是由老師來(lái)完成，而是由老師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，并且不是一兩天就能完成的，畢竟這里面要融進(jìn)班主任的帶班理念，也要糅進(jìn)班級(jí)的發(fā)展理念。

班花。班花彰顯的是一種精神內(nèi)涵。比如，我們“一心走路班”的班花是蓮花。為什么要用蓮花呢？因?yàn)槲覀儼嗉?jí)的核心文化之一是“蓮文化”。蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這朵花作為我們的班花，隨時(shí)都在告訴孩子們要“遠(yuǎn)離誘惑，做一個(gè)高潔的人”。

班歌。班歌唱響，激情昂揚(yáng)，孩子們的自豪感、榮譽(yù)感、積極心、正能量就借助歌聲滲透到心田了。創(chuàng)作班歌并不難，如果孩子們可以自己填詞、譜曲，那當(dāng)然好。如果能請(qǐng)到音樂(lè)家給譜曲，那就更好。如果這些都做不到，也沒(méi)關(guān)系，可以選一首積極上進(jìn)、適合自己班風(fēng)的歌曲，借用曲子，讓孩子們重新填詞，一樣可以唱得有滋有味。比如，我現(xiàn)在的班級(jí)，孩子們根據(jù)《紅蜻蜓》的曲，創(chuàng)作了一首班歌，再請(qǐng)音樂(lè)老師修改，然后學(xué)唱，唱好之后創(chuàng)作音樂(lè)劇。孩子們?cè)谝魳?lè)課上學(xué)得可來(lái)勁兒了。

接下來(lái)，還有班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)格言、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，都需創(chuàng)作且落實(shí)到行動(dòng)上。我相信，假以時(shí)日，這樣的班級(jí)一定是一個(gè)有文化、有品位的班級(jí)。孩子們?cè)谶@樣的班級(jí)里，能找到歸屬感、安全感、依戀感。

以上這些精神層面的文化，還算是低層次的，但是這個(gè)低層次的必須做。

一旦低層次精神文化變?yōu)楹⒆觽兊男袆?dòng)，接下來(lái)就要塑造高層次的精神文化了。

形成班級(jí)的核心價(jià)值觀。要形成班級(jí)核心價(jià)值觀，先要在孩子們的心田種下正確價(jià)值觀的種子。我承認(rèn)當(dāng)下社會(huì)價(jià)值觀多元化，只要是不傷人、不害己、不違反國(guó)家法律的價(jià)值觀，都能得到認(rèn)可。但是，作為教師，有責(zé)任，也有義務(wù)將積極的、充滿正能量的主流價(jià)值觀植入孩子的心田，比如陽(yáng)光、善良、熱情、承擔(dān)、勇敢等等。一旦孩子們形成了正確的價(jià)值觀，班主任就要著力打造核心價(jià)值觀了。當(dāng)下不論是學(xué)校，還是社會(huì)，都存在嚴(yán)重的“知而不行”的問(wèn)題，尤其是學(xué)校，“知而不行”已成為德育工作的瓶頸。

所以，我教給孩子們“知行合一”的價(jià)值觀。

打造班級(jí)愿景。愿景是人們?yōu)橹畩^斗且希望達(dá)到的前景，是一種意愿的表達(dá)。愿景包括未來(lái)目標(biāo)、使命及核心價(jià)值觀，是最終希望實(shí)現(xiàn)的前景。

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，愿景就是個(gè)人所向往的意象或景象；對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，愿景必須是共同的。共同的愿景就是組織成員所向往的意象或景象。

最后，我還想說(shuō)一句，塑造班級(jí)文化的三張名片，并非是要向別人證明什么，而是為了幫助孩子們搭建精神家園，幫助他們進(jìn)行精神成長(zhǎng)，這也是班主任的專業(yè)核心所在。

（文章源自源創(chuàng)圖書《這樣做班主任才高效》，鐘杰著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2015年9月出版）