遵循邏輯，提高信息挖掘的有效性
——以2017年高考文綜全國Ⅰ卷主觀題為例

劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

遵循邏輯，提高信息挖掘的有效性
——以2017年高考文綜全國Ⅰ卷主觀題為例

劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問題。精準(zhǔn)地對試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實(shí)高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個(gè)有效的著力點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用；其次要依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成。

答題邏輯；信息挖掘；分析利用；轉(zhuǎn)換生成

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問題，考生又因找不到有效的破解方法而苦惱。下面以2017年高考文綜政治全國I卷主觀題為例，探討遵循邏輯、提高信息挖掘有效性的策略。

一、明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用

試題的信息與命題立意之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定了答題切入點(diǎn)的不同，這就是答題邏輯。目前的高考政治試題的答題邏輯有事實(shí)邏輯、理論邏輯、問題邏輯、生活邏輯四種。契合歸納思維、演繹思維和創(chuàng)新思維，精準(zhǔn)分析利用試題信息，將有效順應(yīng)高考能力考核要求。

1.概括信息，歸納生成

如38題“上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對？”屬于事實(shí)邏輯類試題，其特點(diǎn)是材料信息內(nèi)容比較豐富，層次、結(jié)構(gòu)直接呼應(yīng)試題的答案，要求基于材料概括的“事實(shí)”來進(jìn)行回答。試題答案是知識與情境的融合，既要有“學(xué)科味”，能運(yùn)用基本觀點(diǎn)和基本原理分析轉(zhuǎn)換試題信息，體現(xiàn)學(xué)科知識的“關(guān)鍵詞”；同時(shí)還要有濃厚的“情境味”，契合試題情境，運(yùn)用歸納思維概括情境信息。針對第一問，概括材料信息可得出“我國消費(fèi)品的供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，生產(chǎn)不能有效滿足消費(fèi)者的需要”；第二問的答案既體現(xiàn)了“企業(yè)經(jīng)營發(fā)展”的學(xué)科知識關(guān)鍵詞“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低生產(chǎn)成本”，又融合了歸納概括后的材料信息。

2.嵌入信息，演繹分析

如40題（2）“結(jié)合材料，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中如何堅(jiān)持以人民為中心”，考查學(xué)生運(yùn)用具體知識從“一般”到“特殊”進(jìn)行演繹分析、闡釋事物，屬于理論邏輯。解答此類試題，一方面要拓展具體的知識層次確立“理論”邏輯，另一方面要提取試題中對應(yīng)的關(guān)鍵信息。探究如何堅(jiān)持以人民為中心，實(shí)質(zhì)是要分析如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線，先回答人民群眾是社會(huì)實(shí)踐的主體和歷史的創(chuàng)造者，構(gòu)成分析的理論依據(jù)（要點(diǎn)①）；接著結(jié)合材料信息開展演繹分析，具體分析在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中是如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線的，要點(diǎn)②③④分別從樹立人民群眾主體意識、滿足人民群眾的文化需求、增強(qiáng)人民群眾的文化獲得感等三方面展開，分析中針對性地利用材料信息，同時(shí)又對“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去”作了具體演繹。

再如39題“結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會(huì)對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，則屬于問題邏輯。其特點(diǎn)是試題材料提供的信息不足以支撐問題的回答，知識范圍比較寬，設(shè)問句式復(fù)雜、包含的限定詞多，所以解答此類試題除了要注意提取材料中有限的信息外，更要運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡，分解設(shè)問，從而挖掘出試題豐富的信息。問題邏輯的試題多用來回答基于復(fù)雜關(guān)系的闡釋以及歸因論證、關(guān)系論證類的問題，考查學(xué)生演繹分析的能力。

解答理論邏輯與問題邏輯的試題，信息的使用完全服從服務(wù)于演繹分析的需要，解答時(shí)要將信息嵌入演繹分析的過程和內(nèi)容中，通過概念轉(zhuǎn)換、保留關(guān)鍵詞將理論滲透于材料分析之中。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握演繹分析的步驟：檢索理論層次→整理材料信息→確定理論依據(jù)→開展演繹分析，答題范式一般為：理論依據(jù)+演繹分析。

3.積淀常識，創(chuàng)新思維

如40題（3）“請就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議”，屬于生活邏輯。雖然考生對學(xué)校生活比較熟悉，但如果沒有一定的生活常識和學(xué)科素養(yǎng)的積淀，是很難從課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提出創(chuàng)新性的具體建議的。

這類試題大多是綜合性和創(chuàng)新性強(qiáng)的開放性試題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用“知識庫”中的知識分析和解決問題，其顯著特點(diǎn)是無明顯的材料信息支撐和明確的知識范圍提示，要求學(xué)生能運(yùn)用各種方法尋找理論支撐，并將理論推演到具體實(shí)踐中，以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，還要關(guān)注時(shí)代主題和社會(huì)實(shí)際，積淀生活常識，形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成

依據(jù)答題邏輯，將情境語言、試題信息有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語，精準(zhǔn)指向試題設(shè)問，是獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事理等多種能力要求的“交集”。采取以下策略，可以實(shí)現(xiàn)試題信息的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換并有效生成答案。

1.厘清層次，把握要義

試題材料信息通常有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，有的用主題加以區(qū)分，有的用分號、句號、破折號等標(biāo)點(diǎn)加以區(qū)分，有的用段落加以區(qū)分。考生對此識別不清、把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)在：對同一個(gè)段落的信息層次不能有效切割，尤其是對以動(dòng)詞牽引定位、一句就是一個(gè)梯度的信息區(qū)分不清；對于不同段落的要義把握不準(zhǔn)，理不清邏輯關(guān)系。如39題的三個(gè)段落，第一段的關(guān)鍵詞是“維護(hù)、效忠”，其要義是有關(guān)公職人員要維護(hù)基本法的權(quán)威，維護(hù)“一國兩制”、國家統(tǒng)一；第二段的要義是個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞等引起爭議，由此影響香港的和諧穩(wěn)定；第三段的要義是全國人大常委會(huì)對香港基本法第一百零四條作出的具體解釋。整個(gè)材料的邏輯是理順“全國人大常委會(huì)與香港特別行政區(qū)”所代表的中央與地方的關(guān)系，如果對這三個(gè)層次的要義把握不準(zhǔn)，將影響對該問中“意義”部分的回答。

2.由表及里，概括提煉

很多試題材料以情境化的形式呈現(xiàn)正面信息，要求結(jié)合教材知識和國家方針政策，對情境材料進(jìn)行理性思考，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將材料蘊(yùn)含的要義轉(zhuǎn)換成教材中的“理”，或?qū)⑵渑c教材中熟悉的知識對接，構(gòu)建符合高考要求的答案。這類試題設(shè)問指向“是什么”，如“上述材料體現(xiàn)了什么道理？反映了什么？”等。如38題第一段描述我國消費(fèi)品生產(chǎn)能力充足，是制造大國；第二段描述我國公民境外消費(fèi)和國內(nèi)消費(fèi)發(fā)展不平衡，境外消費(fèi)尤其是境外高端商品和奢侈品消費(fèi)增長較快。由此進(jìn)行轉(zhuǎn)換，“制造”對應(yīng)的是“生產(chǎn)或供給”，“境外購物”對應(yīng)的是“需求”“不平衡”說明國內(nèi)生產(chǎn)的商品無法有效滿足消費(fèi)者需求，供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，經(jīng)如此轉(zhuǎn)換后的信息與試題的答案的要求已非常“親近”了。

3.由此及彼，因果轉(zhuǎn)換

高考主觀題中有一些試題屬于因果關(guān)系類型的，或探究原因，或追問結(jié)果。根據(jù)結(jié)果探究原因、闡釋意義的，其設(shè)問指向“為什么”，分析轉(zhuǎn)換信息時(shí)，要對背景材料多問幾個(gè)“為什么”，如39題（2），只有經(jīng)過層層深入的思考：為什么要“宣誓擁護(hù)，效忠”？為什么“港獨(dú)”分子在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞？為什么要由全國人大常委會(huì)作出解釋？對該問的回答才會(huì)水到渠成。根據(jù)問題探究解決措施，尋找解決辦法，其設(shè)問指向“怎么辦”。分析轉(zhuǎn)換信息時(shí)，對背景材料中的問題要善于窮因究果。如答38題第二問，從材料反映了近年來我國消費(fèi)品市場總量過剩、結(jié)構(gòu)不佳的現(xiàn)狀，說明供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。為有效應(yīng)對這些問題，企業(yè)應(yīng)該從產(chǎn)品供給側(cè)著手，充分考慮消費(fèi)者需求，適應(yīng)市場變化，依靠科技創(chuàng)新，著力調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，培育自主品牌。

4.逆向推理，理性提升

很多材料以情境形式呈現(xiàn)反面信息，答題中結(jié)合教材知識和國家方針政策，對反面信息進(jìn)行逆向推理，便可形成答案。如39題第二段材料介紹了“港獨(dú)”分子的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭議，并由此影響立法會(huì)的正常運(yùn)作，全國人大常委會(huì)據(jù)此作出解釋解決爭議，由此進(jìn)行逆向推理，說明全國人大常委會(huì)解釋的重要意義在于：捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和根本利益，維護(hù)立法會(huì)的正常運(yùn)作，遏制“港獨(dú)”；維護(hù)憲法和香港基本法的尊嚴(yán)；維護(hù)“一國兩制”方針和香港的法治秩序。

5.系統(tǒng)分析，拓展信息

問題邏輯類的試題的正確回答非常依賴于對試題設(shè)問的精確剖析。由于這類試題的設(shè)問比較復(fù)雜，學(xué)生在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩類問題：一是對設(shè)問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致回答時(shí)要點(diǎn)不全；二是遇到比較復(fù)雜的設(shè)問時(shí)無從下手。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡，通過分解設(shè)問挖掘信息。首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“縮句”的方法，把復(fù)句簡化為單句，把長句縮為短句，從而明確設(shè)問的核心要求，增強(qiáng)論證分析的方向性、針對性；其次是運(yùn)用句子分析法，細(xì)分出句子的各個(gè)組成部分，然后串聯(lián)起各個(gè)部分的關(guān)系，剖析問題的層次。如39題，通過分析可知設(shè)問包含“全國人大常委會(huì)、香港特別行政區(qū)、香港基本法”三個(gè)部分，其隱含的關(guān)系層次有中央與地方的關(guān)系、憲法與基本法的關(guān)系、全國人大的地位與職能等三個(gè)層次的信息，化繁為簡，主旨就明確了。

精準(zhǔn)地對試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實(shí)高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個(gè)有效的著力點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生提高分析解決問題能力的有益的探索。