嘆藍鯨游戲之害 覓生命教育之策
——以“生命的思考”單元教學為例

耿 妍 王莎莎（徐州愛登堡國際學校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學馬克思主義學院，江蘇徐州 221000）

嘆藍鯨游戲之害 覓生命教育之策
——以“生命的思考”單元教學為例

耿 妍 王莎莎（徐州愛登堡國際學校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學馬克思主義學院，江蘇徐州 221000）

對學生進行必要的生命教育，既符合學科課程標準的要求，也貼合當今時代對青少年核心素養培育的實際。教師應以《道德與法治》課程為平臺，最大限度地創新整合課程資源，喚醒學生的生命意識，增強學生的生命價值判斷能力，提升學生的生命價值素養。

道德與法治；生命教育；生命價值素養

藍鯨游戲是一款邪教性質的死亡游戲，游戲要求每個參與者以每天完成一項任務的方式晉級，最后一個任務就是——自殺！成為活動者和管理者都需要繳納60歐元。可見，這是一款以斂財為目的，誘騙青少年參與，危害青少年身體健康和人身安全的危險游戲。

現實中，有的青少年缺乏安全意識，不能抵御不良誘惑，正在參與這一危險游戲。有的青少年罔顧自己生命的同時，還殘害同齡人的生命，忽悠同伴參與游戲；有的甚至面對一次挫折就捶胸頓足、痛不欲生，企圖通過游戲來解脫自己……當這些問題發生在我們身邊時，真讓人扼腕嘆息。作為一名德育教師，我們不得不進行反思，如何最大限度地利用七年級《道德與法治》第四單元的教學，對青少年加強生命教育，增強他們辨別是非的能力，體悟生命價值，遠離危險游戲。

對策一：主動參與，了解生命、欣賞生命

生命的起源，至今仍是一個未解之謎，但是并不妨礙地球上多姿多彩的各類生命繁衍生息。走進自然，了解各種生命的發展演變過程，才能更好地親近自然、敬畏生命的獨特和不易。人也是生命的一種，生命教育應從了解人、自然、人與自然關系開始。

讓學生主動參與，課前鼓勵學生搜集藍鯨和人類的相關資料，并把搜集到的資料制作成PPT，用以課上展示。課上，負責搜集藍鯨資料的小組介紹藍鯨的形態特征、生活習性和繁殖方式，這組學生精心剪輯了一段關于藍鯨在海里生活的視頻，同學們看完后迫不及待地表達了他們的想法：“我們一定要保護好海洋，給可愛的藍鯨們一片舒適的生活區。”“現在世界上還剩下多少頭藍鯨呢，我們要呼吁全世界的人停止捕殺藍鯨！”“其他鯨魚現在的生存情況怎么樣呢？”“幽藍的海底本是可愛的藍鯨們棲息的場所，不法分子卻以藍鯨為代號蠱惑未成年人參與危險游戲，實在是令人發指。”著名生物學家、北京大學生命科學學院教授潘文石說，生命教育開始于與自然的接觸，這是生命教育的最初開始，引導學生親近自然，尊重動物生命權，以此作為整個生命教育的開始。

負責搜集人類資料的小組從人類生命的誕生、生命的進化、人類文明方面作介紹，這一組同學為了讓大家形象地感知生命進化的不易，巧妙地安排了一個互動環節，以下是活動的節選：每個同學從猿人類開始扮演，用猜拳的方式決定進化還是退化，需要連贏四次才能最終進化為現代人。每個角色對應不同的身體姿勢，比如猿人類需要蹲在地上不可移動，原始人類要以蹲姿來回跳動，智人類是駝背走路，現代人是高舉右手。

上述活動中，需要堅持同類物種相競爭、不進則退的原則，比如猿人類只能和猿人類猜拳，輸的還是猿人類，贏的進化為原始人；原始人和原始人猜拳競爭，輸的退化為猿人類，贏的進化為智人類……活動結束后，學生分享感想，認為“進化”就好像是我們的成長歷程，有挫折和挑戰，在失敗時會傷心難過，但也要總結經驗教訓，這樣我們才能一步一步成長起來。在大家踴躍發言里，筆者欣喜地看到同學們對生命的熱切關注，增強了人類生命延續的使命感。

學生通過上述活動形成共識：生命是構成世界存在的基礎，世界因為有了生命而顯示出生生不息的活力；正是因為生命的不可轉借和有限，才讓每個生命體都那么的彌足珍貴。本節課教師并沒有生硬地向學生灌輸知識，但由于學生的充分準備和興趣使然，參與度高，從經驗感知到理性認知，整節課充滿著濃郁的生命關懷，師生圍繞著生命存在和發展這一中心，加深了對生命“不易、獨特”的了解與欣賞。

對策二：角色扮演，珍視生命、保護生命

“人生天地間，忽如遠行客。”生命是短暫而又脆弱的，鮮活的生命非常容易在頃刻間畫上句號。我國的挫折教育無論從觀念認知上還是真正實施上，都亟待提高和完善。［1］學生遇到挫折時，往往不會心理調適，也不會主動求助，這時候不法分子就有可能乘虛而入，比如藍鯨游戲。一些青少年生命意識淡薄，容易把死亡浪漫化、游戲化、程序化。有學者提出，生命教育的核心是生死觀的教育。［2］如何讓學生樹立正確的生死觀，提高自我保護的能力，筆者設計了一個情景劇，由學生分角色扮演。

旁白：小A就讀于某市一所普通初中，曾經小學成績優異的他到了初中后成績卻一直不理想，長相平平的他一直意志消沉，平時很喜歡玩網絡游戲。某天一網友給他發了一個游戲鏈接，說這款游戲非常酷，可以讓整個人最后獲得解脫，邀請他參加。這個游戲的名字叫做“藍鯨”，第一天要完成的任務是做到一整天都不與任何人說話。小A覺得很新鮮，決定試一試。

（小B是小A在學校的好友，第二天傍晚放學的時候，小A在前面走著，小B從后面拍了下小A的肩膀）

小B：你今天怎么怪怪的啊，一天也沒跟我說話了。

（小A把小B的手甩開，頭也不回地走了）

小 BB：哎……

（第三天的課間，小A把小B拉到教學樓后）

小 AA：你是不是覺得昨天的我很有個性？我介紹你一款游戲，每天都有一項任務，今天我的任務是早上4:20起床看一部超刺激的電影，里面的鏡頭看著真過癮！

（小A湊到小B的耳邊……）

小 BB：（撓了撓腦袋）這個……

請同學根據以上劇情，研討兩個問題：（1）你如何評價小A的行為？（2）小B接下來該怎么辦？

生活化的情景設置，學生容易“入戲”。對于小A行為的評價，大家圍繞著“真善美的標準”“自我保護”等展開熱烈討論。學生甲說，這個游戲明顯帶有對生命的褻瀆，小A需要提高辨別的能力，不能步入陷阱。學生乙補充說，小A通過傷害自己的身體和精神來擺脫現實的煩惱，這是很不理智的，也是一種不會自我保護的做法。最后師生達成共識：成長的煩惱是不可避免的，經歷風雨方能鷹擊長空、蛟龍得水！應該珍視寶貴的生命。關于小B接下來的做法，學生們用角色扮演的方式續演劇情。有學生直接拒絕了小A的邀請，幫助他識破里面的陷阱；有的選擇告訴老師和家長，請他們督促小A懸崖勒馬；有的建議請心理老師給小A疏導消極情緒，幫他戰勝眼前的挫折；有的同學認為需要報案，防止這種游戲蔓延，以免危害更多的未成年人。大家集思廣益，表示珍惜和保護生命就從現在和自己做起，掌握科學理智的方法才能使生命變得堅強！

對策三：即興演講，提升生命、回饋社會

中學生核心素養要求學生具備能夠適應社會發展和自我發展的必備品格和關鍵能力。馬斯洛的需要層次理論也提到，人有自我實現的需要，這是最高層次的需要。生命教育的目標不能僅僅停留在認識生命之可貴，珍惜生命之存在，還要提升生命之意義、實現生命之價值。［3］所以，生命教育之路很漫長，肩負著把學生帶向發展自我、實現自我道路的重任。在最后一課“綻放生命之花”的教學中，筆者使用如下材料。

視頻材料：警方已關閉發布藍鯨游戲的平臺和相關的QQ群，緝捕了一些涉案人員，這些人員中有一些是未成年人。心理專家接受采訪時分析，很多青少年對自己的人生和未來一片茫然，甚至把人生簡單地歸納為四個字“吃喝玩樂”，更談不上對自己將來的規劃，只能看到眼前的享樂而顧不上以后的發展，特別容易受到社會上一些不良風氣的影響，其中享樂、拜金等想法比較普遍。

文字材料一：霍金是現代杰出的物理學家，他在21歲時患上盧伽雷病，到后來全身只有幾個手指能夠活動，全靠一個語音合成器與外界交流。霍金在一次學術報告會時被問到會不會覺得命運讓他失去的太多，他回應：我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，我還有一顆感恩的心……

文字材料二：心理學家弗蘭克認為，生命一旦有了意義，就能健康地生活下去，生命的目的不只是要去追尋一個意義，而有了意義之后，才能活得更好。

結合上述材料，學生以“我的詩和遠方”為題，即興演講。

教師突出學生的主體性，引導學生結合自身實際以及未來預期進行人生價值觀的演講。在學生演講內容中，主要呈現出三種觀點。其一，功成名就。希望未來的他們在某一方面有所建樹，在社會上享有較高社會聲譽，獲得較高社會地位。其二，腳踏實地。有學生認為如果僅僅為了名和利去奮斗，人生未免太功利，他們崇尚工匠精神，愿做普通人，踏實做事情。其三，探索未知。有學生認為世界還有很多未知，如果能用所學知識攻克世界性的難題，比如屠呦呦發現了青蒿素，減少超過20%因為瘧疾而引起的死亡，為緩解人類痛苦和世界醫學發展做出貢獻。盡管有個別學生的觀點里會出現認知偏差，也存有爭議，但放手讓學生去辯論、去探討，更有助于培育學生正確的生命價值觀。水珠投入海洋，生命就會無限。中學生只有認識生命的意義，尊重和珍視生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，才能充實地度過中學時光，把有限的生命投入到自己的使命中，活出精彩人生。

學生通過主動參與、角色扮演和即興演講，了解生命和欣賞生命，珍視生命并保護生命，最終提升生命和回饋社會。在一個單元的系列教學推動下，在多樣化的教學實踐中，學生們逐漸認清藍鯨游戲反生命的丑陋本質，進而提升了體悟生命價值的素養！

［1］吳小蘭.初中生挫折教育現狀及對策研究［D］.蘇州:蘇州大學，2011.

［2］鄭曉江.生命教育三題［J］.南京工業大學學報（社會科學版），2010（3）.

［3］王定功，路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示［J］.中國教育學刊，2011（1）:72-75.