英語教學中降低情感過濾的實踐探索

□霍春香

（杭州市公益中學，浙江杭州310012）

英語教學中降低情感過濾的實踐探索

□霍春香

（杭州市公益中學，浙江杭州310012）

情感對人的認知和行為有調節功能和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能使他們產生強烈的學習欲望。在英語教學中，教師要努力創設和諧的課堂氛圍、關注語言體系中的感情因素、關注學生感興趣的熱點話題、發掘貼近生活的課堂活動、創設契合學情的課堂情境來降低情感過濾，激發學生的學習動機，增強學生的自信心，減少學習焦慮，使學生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學生的語言習得。

英語教學；情感過濾；學習焦慮

學生是學習的主人，是各具情感特征、認知特征、社會特征的具體學習者，是教學過程中的主體，學習是學生自覺、積極、主動的心理認知活動，任何人都不能替代。因此，“教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格”[1]。

克拉申的“情感過濾假說”，把學習者的情感狀態或態度視作一個過濾器，在語言習得中對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過，高情感過濾將語言輸入部分或全部地擋在門外。所以，輸入只是語言習得的起因，而情感因素則是語言最終習得的關鍵[2]。“情感過濾假說”中的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。學習者動機不足、缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言習得；相反，低焦慮、高動機、高自信會加速語言習得。因此，在英語教學中教師要想辦法降低情感過濾，減少學生的學習焦慮，激發學生的學習動機，增強學生的自信心，使學生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學生的語言習得。

一、創設和諧的課堂氛圍

有效教學的關鍵因素之一，是幫助學生對課堂及其學習活動建立積極的態度和感受[3]。在課堂上，教師可以通過會心的微笑、和藹的態度、偶爾的調侃、機智的評價，創設和諧的課堂氛圍，使學生感到輕松，沒有壓力，這樣學生便少了焦慮，多了持久的興趣和自信，學習就會進入良性循環的狀態。

【案例1】

在教學人教版義務教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級Unit 9 I like music that I can dance to.中“I prefer music that I can sing along with.I prefer music that I can dance to.I love music that isn’t too loud”等核心句型時，由于學生在一開始的句型運用中難免不習慣，經常使用以前熟悉的句型，以至于新的核心句型沒法得到真正的運用。如在pair work中，有兩個學生進行了如下對話。A:What kind of music do you prefer?B:I prefer pop music.A:Why?B:Because I like singing pop music.It’s exciting.見此筆者對回答的B學生說：You mean you like pop music that you can sing along with,right?學生點頭。筆者讓學生嘗試用筆者說的句子再次進行回答。通過這樣的引導，學生慢慢地就具備了使用核心句型進行表達的意識。

教師對學生不理想的語言輸出采取寬容的態度，盡量引導學生嘗試使用新學的語言形式，這樣的引導既不會損害學生的自尊心，而且使學生在運用新學知識的過程中產生成就感，從而增強學生的學習動機。

二、關注語言體系中的感情因素

在日常英語教學中，教師比較關注語言體系中的三個平面——句法語形平面、句法語義平面與句法語用平面。除此之外，還應關注語言體系中的“第四平面”，即感情因素[4]。感情因素并不是語言外的東西，而是語言體系的一部分。因此，教師在教學中要深入鉆研教材，恰如其分地把握教材中語言材料的感情因素，并結合語言背景知識，引導學生從中發現美、感受美，以豐富學生的情感，提高學生的情商。

【案例2】

在教學八年級下冊Unit 6 Section B Reading部分的“Hansel and Gretel”時，筆者特別重視引導學生對文本中Hansel這一人物性格的挖掘。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓學生更好地理解劇本，感受、體悟劇中人物的性格特點。最后，通過個人朗讀、小組朗讀、比賽朗讀等，學生讀懂了Hansel是一個沉著、冷靜，有智慧，有責任感的男子漢。這樣的挖掘潛移默化地對學生進行了情感教育，培養了學生的情感意識，樹立了責任感。

三、關注學生感興趣的熱點話題

在課堂教學中滲透學生感興趣的熱點話題能最大限度地激發學生的情感共鳴，增強學生的學習興趣，提升學生的自信心，降低學生的焦慮感，讓學習新知水到渠成。關注學生感興趣的熱點話題是發展學生語言能力、思維品質的有效途徑。教師應從學生的視角出發，捕捉他們關心的熱點話題，找到他們關注的焦點，注重材料的真實性。

【案例3】

七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.的單元主題是規則。規則往往規定人們不允許做和必須做的事情，這也是學生比較關注的熱點。Section B 2b的閱讀材料更是學生抱怨自己有太多的規則要遵守，不過還好有Dr.Know的引導：Parents and schools are sometimes strict,but remember,they make rules to help us.We have to follow them.在筆者教學該單元時，碰巧班主任剛剛頒布了新的班規：不許在教室里吃任何食物，不能和外班的學生交往等等。學生對新班規不是很理解，對班主任有點小意見，但又不敢講。于是，筆者抓住該熱點，在Section B 3c Write a letter to Dr.Know.Tell him about all the rules and how you feel about them.的教學中，給了他們一個表達的平臺，讓他們把對于新班規的不滿寫出來。于是很多學生表達了自己的看法。

因為在課堂教學中滲透了學生感興趣的熱點話題，所以學生愿意參與課堂教學，從而有效降低情感過濾，使語言的輸入和輸出都達到了最大化，提高了學生語言習得的有效性。

四、發掘貼近生活的課堂活動

在英語課堂教學中，貼近生活的課堂活動能讓學生產生熟悉感，使學生有話可說，能夠發表自己真實的見解和想法，最大限度地降低焦慮感，使得學習新知識變得容易。因此，在英語教學中教師要關注人這個基本和重要因素，把教師和學生的已有知識和生活經驗看作重要的課程資源，把師生的個人實際生活與教學內容緊密結合，設疑引思，引導學生用熟悉的生活經驗及已有知識去領會并運用新知識，在貼近生活的課堂活動中體驗、掌握新的語言。

【案例4】

在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?Section B第一課時的教學中，當談論neighborhood這個話題時，筆者設置了以下貼近生活的問題：What’s in your neighborhood?Where are they?Do you think it’s convenient to live in your neighborhood?Why or why not?Do you like your neighborhood?Why do or don’t you like it?這些問題把課本上僵化、機械的問路、指路、位置的用語通過貼近生活的真實語境呈現出來，為學生創設了一個有溫度、有情感的情境，激發了學生的情感體驗。

五、創設契合學情的課堂情境

創設契合學情的課堂交流情境，可以激發學生樂于自主學習的動機。因為學生是情境創設的基點，只有學生認為有必要的、可理解的情境才能使學生樂于參與到語言學習活動中去。因此，教師應根據學生應掌握的語言知識，充分考慮學生的年齡特點、認知規律、已有知識和生活經驗設計教學活動，體現以學生為中心，充分考慮語境的設計和學生英語學習中的感受及新舊經驗的聯系。

【案例5】

在七年級上冊Unit 8 When is your birthday?Section A的教學中，當講到學生的生日時，筆者并未止步于僅僅練習幾個比較簡單的目標句型，因為這對大部分學生而言幾乎沒有任何挑戰。為了進一步拓展學生的國際視野，豐富該話題內容，筆者根據學情設計了以下問題：Whose birthday do you always remember?What’s your favorite way to celebrate your birthday?How do people in other countries celebrate their birthday?很多學生分享了他們的難忘經歷。筆者還引入了一篇關于其他國家的人們慶祝生日的方式的文章，拓展學生的文化知識。

一個“跳一跳，夠得著”的目標最有吸引力，對于這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。教師應該根據學情，對教材進行挖掘，并整合課外的課程資源，從而激發學生的求知欲望，提高學生的學習動機。

情感因素是外語教學中的重要因素。積極、自信、放松的心理狀態有助于語言習得；反之，消極、壓抑、焦慮的情緒會阻礙語言習得。外語教學中，教師不僅要調動學生的智力因素，還要激發學生的非智力因素，即情感因素。調動好學生的情感因素，就可以降低學生的情感過濾，調動學生學習的積極性，釋放潛能，解決學習過程中的心理、思想問題，使學生能主動地、輕松地投入學習，從而提高教學的有效性。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：13.

［2］李洋.情感過濾假說下的反思［J］.遼寧教育行政學院學報，2010，27（5）：49-51.

［3］馬蘭，盛群力.“學習維度論”要覽［J］.上海教育科研，2004（9）：35-38.

［4］陸仁昌.試論“第四平面”——語言體系里的感情因素［J］.六安師專學報，1999（1）：4.