淺析合作學習在初中數學中應用的幾點建議

江蘇省如皋市搬經鎮常青初級中學(226500) 杭建平

淺析合作學習在初中數學中應用的幾點建議

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《數學課程標準》提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習理念,合作學習是一種更為重要的學習方法被積極地運用到中小學數學教學當中.[1]長期以來,學生的主體地位并沒有很好地實現.隨著新課程改革的推進,合作學習的形式也日益走進課堂,但是有些教師在合作學習中并沒有真正理解其深刻的內涵并貫徹其思想.在新課程理念的引領下,筆者通過一些實踐調查和相關研究對于當前合作學習在初中數學課程教學中的運用進行了探討和研究.

一、合作學習在初中數學教學中存在的問題

在實踐調查和研究過程中發現并總結出當前合作學習在初中數學教學中存在以下一些問題.

(一)教師理論素養不足

一些教師對于合作學習相關理論知識不清楚甚至十分模糊.一方面表現在,他們并沒有真正領會合作學習的概念所表現的內涵.很多教師認為合作學習只是一種形式,并不去積極地把握其中的內涵,在教學中只是對其進行簡單地模仿,這樣子只能學習其表,而不能把握合作學習的精髓,從而不能有效地發揮合作學習對課堂教學的促進作用.另一方面,教師對于合作學習方面的知識缺乏.一般來說,合作學習的形式有多種,但是較為常見的有:生生合作、師生合作、全員合作以及師生師合作.一些教師,在提到合作學習時,他們把合作學習片面地理解成為生生合作,一般為小組合作學習.這種看法無疑是片面的,因為合作學習與小組學習有著較大的不同,其中一個較大的區別是小組學習目標不明確,學習形式較為松散,而且不是每位學生都要參與其中,但是合作學習是在教師的指導下有著明確的學習目標,以合作學習的小組為目標,各個小組承擔一定的任務,同時教師參與其中與學生進行互動,幫助學生更好地參與其中,完成任務,促進其成長.

(二)合作學習小組組建有問題

合作學習中的組建的小組存在缺陷,不科學.調查中發現,一些班級在進行合作學習分組的時候,采取就近原則,前后桌之間,四位或者五位同學分為一組,由于班級的同學排座位一般是按照高矮或者成績的高低進行的,前后位的同學的同質性較大,差異性較小,這樣分組不科學、不合理,學生的個別差異沒有體現出來,而且容易忽視學生的個性差異,并沒有考慮到學生之間的差異性.這樣劃分的小組不利于合作學習的展開.

(三)教師參與和指導不力

在合作學習中,教師應該扮演著參與者、指導者以及引導者的角色,但是事實上,很多教師只是一個旁觀者,或者說是一個監督者.在課堂教學中,時有合作學習中學生出現哄亂現象.更多的時候教師是在維護紀律,到課堂中間去巡視,只是走馬觀花地去參觀,而沒有真正的參與其中,放任學生.而對于實際的成效和課堂質量往往顧此失彼,不能產生好的效果,也常常達不到合作學習的目標.

(四)合作學習結果的評價不力

在合作學習的課堂教學與學習中,很多教師對于合作學習的學習結果評價不到位,甚至缺乏科學性.比如,在有些合作學習的課堂評價中,教師僅僅對于一些小組的組長進行評價,忽略了整體同學們的評價;有些教師過于關注對于課堂教學紀律等方面的評價,而忽略了整體的課堂教學的評價以及對于個體的評價.課堂教學評價中出現的這種評價單一化、評價片面化、評價不科學等情況,導致整個合作學習的效果不能有效地達到預期.

二、合作學習在初中數學教學中應用的幾點建議

(一)強化教師相關理論學習

我們知道,理論是行動的先導.沒有科學合理的理論知識的引領,是不會有成功的課堂教學改革的成功的.當前,一些教師對于合作學習理論的把握僅僅限于表面,而沒有深入地把握和理解合作學習的內涵.一線教師應該積極地補充自己對于合作學習方面的理論知識,牢固掌握其要求展現的基本定義、概念、特征和在應用過程中應該注意的事項.教師在學習這些理論知識的時候不是機械地進行學習,還要聯系實際教學情況,現實的教學條件,創造性地把握理論,在學習中有所發展,在實踐中有所創新.

(二)加強合作學習小組建設

合作學習中合作小組的建設是其中的關鍵一環.首先要科學合理地確定合作小組的人數.因為合作小組的人數決定著合作小組的學習質量.一般情況下,合作小組的人數確定為4-6人最佳.其次,小組劃分要科學合理.要突出差異性,注重具有不同年齡、性格、性別和特征的學生的組合,突出小組的異質性.再次,要關注組員的分工,合理安排小組長、檢查員、記錄員等,使得學生各司其職,又能相互合作與配合,共同完成任務.(三)強化教師參與和指導

教師在合作學習中扮演著組織者、參與者、管理者、合作者等多重角色,對于整個合作學習的實施起到關鍵作用.[2]為了確保合作學習的有效性,要確保教師的有效參與.一方面,教師要對于合作學習提出明確的目標,對于學生的合作學習要提出合理的要求.在合作學習開始的時候就要對學生給予合作學習的方式、時間、步驟、內容、標準等方面的指導和要求,以便于合作學習的順利進行.另一方面,還要知道學生如何提出疑問,同時教師要積極參與合作學習當中.

(四)建立健全有效地評價機制

合作學習中的一個關鍵環節是對于學習結果的評價.良好的學習結果的評價能夠起到較好的激勵作用.所以,要求教師要建立健全有效地評價機制,激勵學生提高合作學習取得進步.新課程理念要求評價方式要多樣化,所以,我們在對于合作學習進行評價的時候,要著重從教師、學生以及小組三個方面進行,尤其是要注重教師評價、小組互評、學生自評相結合,這樣能夠從整體上把握合作學習的情況,達到激勵學生參與小組合作學習的目的.

三、結語

通過相關實踐調查、訪談、課堂觀察等方式發現合作學習在初中數學學習中的現狀,并深入分析其中存在的問題,根據實際情況調研,并提出一些具有較大實用性的建議和對策,以期合作學習在初中數學教學中如何能夠取得較大成效,同時也期待能夠為其他初中數學教師在數學教學過程中運用合作學習提供借鑒和相應地指導.

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準(2011版)[S]北京師范大學出版社,2012.2–3.

[2]唐毅.高一數學小組合作學習存在的問題與改進策略–以E中學為例[D]東北師范大學碩士學位論文,2010.