中考非選擇題命制“五味”談

倪余君

（紹興市上虞區實驗中學，浙江上虞 312300）

中考非選擇題命制“五味”談

倪余君

（紹興市上虞區實驗中學，浙江上虞 312300）

近幾年浙江省各地社會·思品中考試卷，非選擇題的命制不斷創新且日益成熟。這些試題切準時代脈搏，關注學生生活，突出能力考查，凸顯鄉土特色，力求答案生成，可謂時鮮味、生活味、思辨味、鄉土味、生成味，五味共存，味味獨特。賞析非選擇題的“五味”特色，對提高中考復習的針對性和實效性大有裨益。

中考；社會思品；非選擇題；“五味”特色

綜觀近幾年浙江省各地社會·思品中考試卷，非選擇題的命制意蘊深厚、獨具特色。筆者以2016年浙江省各地社會·思品中考試題為例，談一些個人的看法與體會，希望對中考復習有所啟發與幫助。

一、依托時政熱點，緊跟時代步伐，增加“時鮮味”

時政熱點在歷年中考試題命制中具有不可或缺的地位。中考命題者緊跟時代步伐，運用鮮活的時政熱點創設情境，設置問題，突出考查學生運用知識分析現象和解決問題的能力。“熱點熱考”是本學科非選擇題命制的一種常用方式，這類非選擇題直接運用時政熱點作為背景材料，使試題洋溢著濃濃的時代氣息。如寧波市試卷第20題以“精準扶貧”這一時政熱點為背景材料，編制了一道時代感十足的思想品德綜合題。“熱點冷考”是本學科非選擇題命制的又一種方式，這類題隱性介入時政熱點，具有冷中藏熱的特點。如臺州市試卷第26題采用三張卡片的形式，綜合考查“辛亥革 命 ”“ 改革 開 放 ”“ 科 教 興 國 ”“ 可 持 續 發展 ”等 知 識 。 這道 試 題 看起來不熱門，但細細揣摩，我們就會發現試題隱性介入了“孫中山先生誕辰150周年”這一時政熱點。

不管是“熱點熱考”還是“熱點冷考”，智慧的命題者總能恰如其分地運用時政熱點命制凸顯時代特征的試題。這樣的試題既體現了學科特色，又能培養學生學以致用的良好學風。可以斷定，與知識點聯系密切的時政熱點一定會一如既往地走進2017年中考命題者的視野。因此，教師一方面要善于運用多種教學方法，把鮮活的時政熱點、社會焦點引入課堂，尋找時政熱點與教材知識的結合點。比如，在復習“《南京條約》割讓香港島給英國”的時候，可以引入“2017年香港回歸 20周年”這一時政熱點；在復習“南昌起義”的時候，可以融合“2017年中國建軍90周年”的時政熱點。教師另一方面還要勤于利用時政熱點設計模擬試題，讓學生在充滿時鮮味的試題中分析材料，思考問題，提高能力。

二、貼近學生實際，加強價值引導，充滿“生活味”

中考試題貼近學生生活，反映學生需求，并以學生喜聞樂見的生活情境為載體，引導學生關注生活、體驗生活，凸顯學生的主體性。比如，麗水市試卷第24題第2小題將發生在學生身上或身邊的“校園欺凌事件”引入試題，這既讓學生感受到國家對未成年人的特殊保護，也是對校園欺凌行為的一種無聲鞭笞和震懾。又如，溫州市試卷第21題借助漫畫等相關材料，將“跌倒老人該不該扶”這一不該有的困惑再次呈現出來，命題者的兩個精心設問引領著學生作出正確的道德判斷，無形中喚醒了學生關愛生命的自覺。再如，衢州市試卷第24題以“百警聯百校，禁毒校園行”為主題，設計了三個層層深入的問題，學生在做題過程中無疑接受了一次潛移默化的思想教育，讓學生認識到遠離毒品、珍愛生命的重要性和依法自律、加強修養的必要性。

取自于學生實際生活的素材，有利于學生在解題過程中引發共鳴，激發興趣，抒發真情實感，體現思想品德“在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的學科特色。初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。教師要將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題創設情境，與學生一起面對成長中的問題，體會成長的美好。比如，在復習“正確看待網絡交往，學會理性地利用網絡參與社會公共生活”這個考點時，教師一定要借助發生在學生身上或身邊的事情，用真實案例引導學生正確認識網絡的利和弊，讓學生感悟到“生活處處皆知識”的道理。

三、彰顯能力立意，追求思維深度，突出“思辨味”

非選擇題在追求時鮮味、生活味的同時，更注重考查學生的思維能力，體現能力立意的命題導向。試題往往選取意蘊豐富的熱點創設情境，科學地設計指向明確、邏輯嚴密的問題。這要求學生具有較強的閱讀能力、審題能力和思維能力，做到思考問題廣泛深刻，回答問題全面辯證，讓解題成為一個嚴密的邏輯推理過程。如紹興市試卷第25題第（1）問“根據材料分析史蒂芬孫的偉大發明對人類社會的影響”。學生在這道題上失分嚴重，主要原因是不能辯證地分析蒸汽機車發明的影響。大部分學生只能答出蒸汽機車帶來的積極影響，即“加強了各地區之間的聯系，從而推動了工業革命的進程”，而忽視了蒸汽機車帶來的消極作用，即“帶來了環境污染”。 這種“會而不對、對而不全”的答題方式，正好暴露了學生邏輯思維不縝密的缺點。

思維是地球上最美麗的花朵。教師在幫助學生夯實基礎，構建知識框架的基礎上，還需培養學生良好的思維品質。首先，教師要引導學生用活基礎知識，提升思維的靈活性，分析問題能舉一反三、觸類旁通；其次，教師要加強對學生的變式訓練，促使他們深入思考問題，從繁雜的表面現象中抓住問題的本質，培養思維的深刻性；再次，教師要督促學生分析錯題成因，培養思維的批判性，讓學生自覺評價解題過程，辨別障礙，獲得最佳答案。另外，教師還應鼓勵學生周到而細密地考慮問題，提高思維的縝密性，讓學生在解題過程中避免顧此失彼、丟三落四等問題。

四、利用鄉土資源，凸顯地域特色，散發“鄉土味”

翻閱2016年浙江省各地社會·思品中考試卷，我們總能感受到濃郁的鄉土氣息撲面而來，越來越多的鄉土資源走進了試題。這類試題集地方性、知識性于一體，將知識融合在鄉土資源之中。比如，2016年義烏中考與紹興聯合命題，但在“鄉土”試題上義烏并未沿用紹興試題，而是引入義烏地方課程資源，精心編制，獨具特色。這道義烏鄉土題以“貨郎走四方、鄉情暖萬家”為題眼，分設“一方水土孕鄉情”“一腔熱血寫春秋”“一份情懷系家園”三個板塊，在濃濃的家鄉味中巧妙地實現了地理、歷史與現實等多角度命題的目標，不禁讓人拍手叫絕。又如，嘉興市試卷第24題以“桐鄉羊毛衫時尚小鎮入圍浙江省特色小鎮”為載體考查相關知識和能力，賦予試題濃厚的鄉土氣息和文化韻味。再如，湖州市試卷第23題以“湖州近代歷史名人——陳其美”為載體，考查中國近代史上向西方學習的歷史事件，實現了“一個家鄉人物命制一道中考試題”的目標。不難想象，學生看到家鄉事，聞到家鄉味，在緊張的考試氛圍中定能倍感親切，放松心情。

以鄉土資源為背景材料命制試題，貼近當地實際，凸顯地域特色，鄉土氣息濃厚，拉近了知識與生活的距離，增強了試題的親和力。可以說，用鄉土資源命制試題是不可避免的趨勢。因而，教師要努力尋找地方資源與教材知識的結合點，聯系本地特色，把地方資源引入課堂，激發學生學習興趣，提升中考復習效率。例如，在復習“運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點”時，教師可搜集家鄉的政區圖、地形圖、氣溫曲線、降水量柱狀圖等圖表，讓學生描述家鄉的地理位置，分析家鄉的自然環境特征等。學生在輕松愉快的課堂氛圍中，既熟悉了家鄉，也提高了知識運用能力。

五、注重知識整合，力求答案靈活，追求“生成味”

社會·思品學科考核范圍包括歷史與社會、思想品德（含時事政治）兩個學科及地方課程部分內容，這勢必增強學科的綜合性，體現文科綜合的考試特色。近幾年浙江省各地社會·思品中考試卷既注重學科內的綜合理解和分析，也體現跨學科的綜合，答案的組織更是傾向于靈活生成。如紹興市試卷第24題以“憶往昔，南海邊響起春雷；看今朝，南中國再涌春潮”為主題，根據兩則材料設計了兩個問題。第（1）問：“改革開放初期，我國在珠江三角洲地區設置了哪些對外開放的‘試驗田’？從地理位置角度分析它們成為‘試驗田’的原因。”上述設問旨在考查九年級、七年級《歷史與社會》的相關知識。第（2）問：“聯系材料中的新景象，歸納泛珠三角地區在區域經濟發展方面的先行經驗。”此題答案涉及到八、九年級思想品德和九年級歷史與社會。此類試題答案的組織，令學生頗費思量，因為這些答案在教材中沒有相應的完整表述，它們分散在各年級、各學科（歷史與社會、思想品德）、各單元、各課時中，學生必須根據材料和設問，把相關知識組織起來，形成生成性答案。

答案組織力求靈活生成，這也是中考試題的難度所在。這就需要教師督促學生熟練地掌握中考考點，并通過規范化訓練加強解題指導，指導學生能準確地處理材料、設問和考點之間的關系，實現材料信息和考點知識的靈活轉換。同時，學生也要克服死記硬背的做法，養成多層次、多角度分析問題的習慣，努力提高閱讀理解能力、知識遷移能力和文字表達能力，力求生成準確、全面的答案。