新、真、活、實：案例教學在法律課堂中的應用追求

琚 亮 朱德飛

（青田中學，浙江青田 323900；麗水市教育教學研究院，浙江麗水 323000）

課例探析

新、真、活、實：案例教學在法律課堂中的應用追求

琚 亮 朱德飛

（青田中學，浙江青田 323900；麗水市教育教學研究院，浙江麗水 323000）

案例教學法是政治課堂普遍采用的教學方法，其課堂操作遵循“精選案例—呈現案例—分析討論—總結評述”模式。法律課堂上的案例教學需要堅持“四求”策略，在典型性案例選取中求新，在生活化案例設計中求真，在常態化案例呈現中求活，在合作性案例探究中求實，不斷打造高效法律課堂。

案例教學；“四求”策略；法律課堂

目前，如何在政治課堂上實現有效的自主、合作、探究學習，落實立德樹人根本任務，培養學科核心素養，已是我們面臨的機遇與挑戰。為此，麗水市于2016年12月舉行了以“深化課改背景下的高中政治課堂教學方式變革”為主題的課堂教學評比活動。其中，九位選手圍繞《生活中的法律常識》中“積極維護人身權”與“切實保護知識產權”兩課采用同課異構形式，通過案例教學演繹法律課堂，加強法治教育，培育法治意識。參賽教師的精彩展示給我們留下了深刻的印象，也促使我們進一步反思和探究案例教學法在打造法律課堂中的高效應用。

一、在典型性案例選取中求“新”

典型性案例選取是實現案例教學有效性的關鍵所在。它有助于師生在共生性學習活動中將帶有普遍性的案例事實與一般性的法律法規建立起密切的對應關聯，有助于學生在自主性的啟發和共鳴中，使探究活動起到舉一反三、觸類旁通的作用。在自媒體時代，多樣化的信息搜索和匯集渠道，使學生可以不斷獲得新的生活體驗。所以，案例選取在突出典型性的同時，還要求“新”，即案例選取的時效性和新穎性：要緊扣時代發展脈搏，既要依托和挖掘教材中的案例，又要將時事素材、當下熱點穿插其中。

有位教師在執教“積極維護人身權”時，從當前流行語——“先定一個小目標”引出案例：

2015年11月12日，韓商互聯公司在其公眾微信號上刊登一篇文章《王健林：淘寶不死，中國不富，活了電商，死了實體，日本孫正義坐收漁翁之利（薦讀）》。王健林認為，韓商互聯公司盜用其名義惡意批判、誹謗、誣蔑電商，文章中也使用了其照片，這給自己及所創辦的萬達集團造成惡劣影響。故要求該公眾號刪除侵權文章、公開賠禮道歉，并賠償其經濟損失、精神損害撫慰金等1000萬元。韓商互聯公司被訴后第一時間主動在公眾號致歉，但認為文章只是略作修改的轉載，原告要求在六大互聯網主頁、全國發行并具有較高影響力的報刊上刊登道歉聲明，以及賠償1000萬元，屬于過度維權。

“先定一個小目標”一句流行語充分調動了學生的興趣，學生以極大的熱情參與到案例的解讀和分析中，并積極探究王健林的哪些權利受到侵犯、韓商互聯公司的理由是否合理等問題，在對肖像權、名譽權的法律法規學習中，體認尊重人格尊嚴和名譽的重要性，進一步增強主體意識，促進依法維權的意識和習慣的養成。

二、在生活化案例設計中求“真”

案例教學堅持生活化素材設計，有助于貼近學生的生活世界，拉近法律課堂與生活實際的距離，增強案例教學的現場感。作為連接學科知識與生活世界的案例素材設計，需要在對教學重點和難點準確把握的基礎上，圍繞某個生活議題精心選擇“案例串”，精心設計“真學”問題，有效調動學生在真自主、真合作、真探究中去積極地發現問題和解決問題，把法律課堂構建成學生自我展示、自我構建的舞臺。

教學目標是生活化案例設計的出發點和歸宿。某教師在進行“切實保護知識產權”中的“專利權——市場競爭的利器”一目教學中，考慮到教材提供的案例不能有效涵蓋本目內容目標，為了提高案例的針對性，突出市場競爭中專利權的“利器”作用，在對教材案例作生活化處理的基礎上加以精心改編，變教材內容為學習內容，并合理設計了“真學”問題。

【情境案例1】萬某于2015年研制出一種新產品并加工銷售。M企業向法院起訴萬某侵犯其專利權，并提供了專利證書。萬某認為兩家產品雖相同，但也是自己獨立研制的，且M企業從未進行市場銷售，故未侵犯其專利權。

問題1：M企業能否勝訴？請分析理由。

問題2：萬某在哪些情況下，才可以加工銷售該產品而不構成侵權？

【情境案例 2】M 企業于 2016 年發明了一種新產品并加工銷售。大學生小李帶領的創業團隊認為該產品市場前景廣闊，立即投入研發且掌握了核心技術，并進行生產銷售。M企業發現該創業團隊的產品與自己的產品完全相同，遂以盜取其核心技術為由向法院起訴，要求小李停止侵權、賠償損失等。

問題3：M企業的訴訟請求能否得到法院支持？請分析理由。

精心設計案例要追求“真”，通過個性化的“真學”問題設計，突出教學重點和難點，激發學生圍繞問題展開小組合作討論。學生在小組活動中對“市場競爭中M企業的成敗得失”進行了深入探究，理解并明確了：在大眾創業、萬眾創新的經濟生活中，盡管專利權是以公開發明創造為條件換來法律的強有力保護，但仍是競爭者們角逐的市場“制高點”。這進一步培育了學生法律認同和法治意識。

三、在常態化案例呈現中求“活”

典型性案例選取和生活化案例設計需要最終通過課堂案例呈現來實現。呈現案例是案例教學的中心環節。呈現案例不能機械地進行案例展示，把探究問題和任務“甩”給學生 ，而 應 突 破“ 合 而 不 作 ”“ 辯 而 不 論 ”“ 感 而 不悟”“體而不驗”的淺學習，合理科學地設計呈現方式以促進學生深度學習的實現。這要求在堅持常態化案例呈現中，必須增強其靈活性和創造性。

（一）在小組探究中合作

小組活動不是簡單追求組內成員的合作分享與組際之間的競爭展示，而是要堅持學生多元參與合作和教師適時介入引導相結合，使小組探究更有深度與寬度。有深度的探究不僅僅是在固定或動態小組合作中尋求共識，還需要聚集不同觀點、不同聲音，使合作更有可延展性、可探究性和可持續性。有寬度的探究也不僅僅是對組際間競爭性展示的刻意強化，還需要由差異走向混合、由合作走向協同，使合作更有張力和融合性。

有位教師在進行“積極維護人身權”教學時，以“小黃的那些事兒”為主線，圍繞“青春來了”“愛情來了”“被侵權了”“學會維權了”等 四個環節設計四個案例進行小組合作探究。其中，“青春來了”環節中小黃因維護自己的名譽權、隱私權方法不當而侵犯他人的生命健康權，學生在小組討論中表達和分享了不同的觀點，使對案例問題的探究更加深入；“學會維權了”環節中小黃積極維護了自己的隱私權，在各小組展示多樣化學習成果的基礎上，對維權成功的原因分析進一步完善和深刻，達成了課堂共識。

（二）在議題辯論中理解

課堂呈現一個具有爭議性的現實事例，促使學生思考其矛盾性、兩難性，目的是讓擁有不同知識結構、思維方式、觀點立場的學生對事例進行辯論，深入思考各種法律問題，從中掌握事例背后的法律基本精神與原則。教師設計難度適當的辯論案例，引導學生自主分析與探討、陳述與剖析、表達與辯駁、碰撞與分享，加之以合理的引導和總結點評，可以使法律課堂因辯論而充滿活力，使創新精神和思辨能力在凸顯學生主體性、平衡學習差異性中得以提高。某教師在講授“切實保護知識產權”時，結合學習內容擬定了“專利權保護好”與“商業秘密保護好”兩個議題，讓學生在自主選擇、合作探究的基礎上，選定其中一個進行辯論，學生在激烈的觀點辯論中生成了新的認識和理解：

理解一：專利權不但可以對發明創造提供強有力的保護，而且可以激勵全社會不斷創新。但也存在著一定的缺陷：一是將創新性較強的發明申請專利，保護期較短，且期滿后進入公共領域，不利于競爭力的長期保護；二是提交專利申請之時就需要公開內容，假如申請不通過，競爭對手可以對其發明內容在掌握的基礎上加以改進并搶先獲得專利權。

理解二：商業秘密可以一直秘密保護其發明創造，但也存在著一定的缺陷：一是他人以不正當方式獲得技術信息構成侵權時，發明人可以受到《專利法》《反不正當競爭法》等法律的保護，但維權（訴訟、舉證等）的成本可能比較大；二是保密措施得當的情況下，可能會出現某種程度的市場壟斷，不利于全社會共享發明創造成果，也不利于社會生產力進步與革新。

隨著對議題辯論的深入探究，學生辯證地認識到通過申請專利和商業秘密來保護發明創造，都存在著一定的利弊，從而促進學生在對法律知識不斷延伸的理解中，發展思維品質，增強法治觀念，培育理性精神。

（三）在情境模擬中感悟

模擬法庭是法律課案例教學中常用的方式。在精心選擇案例素材的基礎上，讓學生以不同的角色（法官、各方當事人、律師等）模擬參與訴訟活動，這一方法有利于促進學生在尋求解決方案中強化法律知識，提高對法律事實的解讀能力和法律知識的運用能力，增強維護法律尊嚴的責任感。

一位教師在執教“積極維護人身權”時，設計并展示案情，由學生自主選出三人擔任審判長和審判員，再選出兩人分別擔任當事人的訴訟代理人，并圍繞案情展開法庭辯論（包括陳述觀點、收集證據、解讀法律依據、提出訴訟請求等），其他同學則旁聽。模擬法庭無疑可以為學生創造情感體驗的條件，提高法律素養，增強規則意識和程序意識。但從學生課堂的實際表現來看，較之情境案例討論或視頻案例觀摩，模擬法庭的實際操作要求比較高。為克服課堂教學的局限性，某教師則將班級模擬成一個律師事務所，若干人組成一個律師團隊來接待來訪者，分別從生命健康權、姓名權、肖像權等模擬情境，通過學生積極進行情境角色扮演，在掌握法律知識的同時，也深深地感悟到：公民既要積極維護自身的人身權，也要尊重他人的合法權益。

（四）在社會實踐中體驗

組織和引導學生積極參與社會實踐活動，有助于學生提高面對未來的能力，有助于實現課堂習得與社會生活相融合。法律課教學應踐行“實踐性”課程理念，注重學生在社會活動的參與中形成真切的情感體驗，以促進學科邏輯與生活邏輯、理論知識與社會生活相結合。

某教師在進行“切實保護知識產權”教學時，為促進教學內容與社會實踐相結合，邀請律師在課堂上先是介紹律師的職業道德和經手的訴訟實例，讓學生近距離地真實觸摸，感知到律師的社會責任和法律的神圣權威。隨后展示一則關于“著作權”案情，并將課堂交給學生探究，教師作適當引導和點評總結。法律課堂要為學生創造社會實踐和體驗的可能性，使學生在實踐中自覺學法尊法用法護法，增強對憲法和法律的敬畏和認同。比如，除了在課堂上播放央視法制欄目《庭審現場》視頻之外，條件允許的話，可以安排學生參與當地法庭的案件庭審旁聽，促進學生在參與社會實踐中領悟法律的基本精神，明確侵權、違約、違法的區別，理解法律的社會功能，明確證據的重要意義等。也可以邀請法官在課堂上模擬審判已經審結的案件。

四、在合作性案例探究中求“實”

（一）學習活動開展要“實”。自主、合作、探究的學習方式是對傳統教學方式的超越和發展，教師也應自覺由“知識的灌輸者”向“學習的引導者”轉變。在某種程度上，學生的學習力取決于教師的引導力。教師的引導力不是簡單體現在課堂上“我問你答”的所謂啟發式教學，而是要充分激發學生在活動中提出問題、探索問題、解決問題的動力，真正讓學生的思維得到發展。學生的自主學習不是個體行為，而是自主的合作學習，在師生、生生構成的學習共同體中一起探究。[1]在法律課案例探究中，需要我們重新審視和思量提高學習活動實效性的關鍵問題，譬如小組學習是否意味著就是合作學習，小組活動如何組建、開展更有效，固態和動態小組合作孰優孰劣，一例多用和一課多例有無模式可循等。

（二）核心素養提升要“實”。新修訂的課程標準強調通過“活動”實現“內容標準”與“教學提示”的有機整合，促進學生在課堂上圍繞議題開展探究性學習。[2]法 律 課堂的小組合作、議題辯論、情境模擬、社會實踐等諸多活動，都應成為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養培育的實現路徑。例如，在《浙江省普通高中學科教學指導意見》中，“專利權——市場競爭的利器”一目的教學要求是“知道專利權的獲得、專利的類型和保護”，教師可以確定“專利權有什么重要性”為議題，指導學生在課堂上組織討論課前收集的法律案例，探究我國民法對公民權利的保護，并獲得對法律制度等國家上層建筑的認可和贊同，以培養政治認同；邀請發明創造者和專業律師就專利的申請流程、資料準備、專利權的獲得和保護作專題報告，并鼓勵學生參與互動，以培養法治意識和理性精神；通過走訪當地法院、接觸法官、參與旁聽等社會活動，追蹤專利權侵權案件，以培養學生公共參與意識。

［1］顧明遠.如何培養學生的思維［N］.中國教師報，2016-12-14（014）.

［2］朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程［J］.思想政治課教學，2016（5）：5.