基于工作過程導向的中職《基礎會計》教學探究

蘇金釵

摘要：在如今中職學校《基礎會計》一門課中采用的教學模式基本是先讓學生實踐，再進行理論學習再實踐的模式進行。這種模式的好處是學生在實踐中遇到問題能夠啟發性的引導學生去進行理論的學習，然后更好的指導學生實踐的“工作”。這也是符合現在中職學校的教學目標。讓學生在學校學習的時候實質性的去模擬工作中出現的各種問題，并且做出相應的解決。

關鍵詞：基礎會計；課程研究；工作過程導向

根據國家教育部人才培養要求，中職學校的培養目標是培養出高質量應用型的專業技術人才。那么對于中職學校的學生來說掌握一門實用型的學科就應該放到工作中來，也就是一切的教學要模擬工作中的實際問題執行，以便于發現問題然后更好的進行學習。對于工作為導向的《基礎會計》課程，要以實際的工作目標來行動，引導出最為典型的職業工作目標，再來對相關課程進行設置。《基礎會計》這門學科主要的教學模式是引導學生不斷的去實踐后再進行理論的學習然后再次鞏固實踐來進行教學。這樣學生就能夠更加主動的學習，避免了被動式的去接受。不僅能夠提高學生對《基礎會計》的記憶能力，而且能夠讓學生在實際的問題處理中更加具有創新性。本篇文章主要是從中職學校的《基礎會計》教學實際情況出發，結合到該門學科的實際目標，對工作導向的教學方法、教學模式、教學進程進行研究和設計、從而得出研究結果，最終有望實現對《基礎會計》教學有著可參考性的指導作用。

一、相關概念闡述

（一）工作過程導向

過程導向是指在為了達到預定的工作目標而采取的一種符合邏輯結構的管理思想。工作過程導向是指主體的需求和工作的環境相適應的過程中，會產生一系列的問題，通過明確預期的工作目標，使在工作中讓環境與預期的目標不斷的減少差距。通過上述表明在基礎會計教學流程過程中具體為導向化的動態過程。

（二）基礎會計

會計是隨著人類的社會生產活動而產生的一門實踐和經濟管理學科，有效的會計管理能夠提高經濟效益。基礎會計是學習會計專業知識的一門基礎性專業課，學好基礎會計學有利于學者對整個會計專業技能技巧的掌握。基礎會計學屬于管理類的基礎性學科，內容可以分為會計概述、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計檔案。

二、中職基礎會計課程教學出現的問題

（一）學的廣泛但是學的不透徹

《基礎會計》這門學科主要涉及到的內容是對該學科的基本理論、知識方法闡述較多，但是對實際操作中的基本技能并未涉及太多。例如該學科中對工業企業日常運營管理中的核算部分，不但介紹了核算的全部過程，而且還介紹了商品在流通中的企業會計核算，這樣講的就比較廣泛，讓初次接觸《基礎會計》的中職學生來說是有點難度，產生一種很難理解的現象。而且本門課程并沒有體現出學習該專業的基礎性，也是分散了學生和老師講解的側重點。

（二）涉及的實踐內容少

《基礎會計》教材一共九章內容，會計的概述、會計要素、賬戶與復式記賬、會計憑證、會計賬簿及財產清查等理論部分就占六章，后三章主要講經濟業務的核算、會計核算程序、資產負債表和利潤表的編制等實訓操作。所以，《基礎會計》學科中主要是對專業術語概念性、理論性闡述較多，對會計實操方面的講解比較少。中職學校的學生學習基礎比較薄弱，難以脫離實踐去純學習理論知識。對于先講大部分的理論后，再進行實際操作來說，會降低學生的學習積極性和學習能力。

（三）課本內容不合理，操作環節盲目性大

從教材的實訓部分可以看出與實際工作中的內容脫鉤比較嚴重。大多數的案例都是通過人為加工后編寫入書的，這樣與實際的證、賬、表不符合，會誤導中職學校的學生學習技能的掌握，對學生的工作適應能力產生不利影響。在結構上面，理論部門與實訓部分的銜接不恰當，大多數是通過人為的方式進行掌控，不利于學生系統性的掌握。對于實操的目的來說。課程將實操部分劃分成了多個板塊，但是各個板塊之間的銜接度比較低，典型的為了達到小目標而進行，實操的目標不清晰化，不能實現原有的計劃目標。

（四）教學過程存在的問題

對于本門課程主要存在的問題表現在三個方面。首先是注重單一的小點知識教學，而并沒有整體性的進行知識講解。然后是重視教材的局部性訓練，并沒有形成系統性的訓練。這樣就會導致學生學到的技能知識只適用于本問題的解決，一旦出現多個知識點的串聯就沒法進行解決和問題的處理。最后是重視理論知識的教學，輕視實踐方面的教學。在中職學校的老師在進行教學過程中一般喜歡理論性的板書教學，而并不一定帶領學生進行手工做賬等，這樣就讓教學與實際工作脫節。而且理論沒有與實際相結合，導致學生積極性差，不能夠勝任今后的工作崗位。

三、基于工作過程導向課程設計解決方案

（一）課程設計的原則

首先注重學生職業能力培養。在基礎會計學科教學過程中應該將學生在學校學習、企業工作能力和學生的個人興趣愛好結合起來。現如今的企業不但看中的是學生的學業基本功而外，更加注重的是學生的職業素養、團隊合作意識以及工作的執行力等等。這些能力主要是通過學生在學校老師的教學來進行鍛煉和提升。這些方面的教學會直接影響到學生今后的溝通意識和職業價值觀等。然后以企業的實際需求為主要教學目標。在教師的教學過程中應該一切從企業的實際情況出發，指導學生完成學習知識的同時，要以企業實際的情況來考驗學生是否真正能夠適應企業的實際需求。指導學生從日常的建賬到工作的憑證處理、到編制財務報表等等，不斷的提高學生的實操性從而滿足企業的實際需求。最后與職業證書的考核相掛鉤。老師在教學的過程中不斷的將課本所涉及的內容與職業證書的考試內容牽連進來。那么在學生學習的同時，能夠接觸職業證書的考試題，才能夠讓學生在會計從業資格證書的考取過程中快人一步。

（二）基于工作過程導向《基礎會計》課程方案設計

1.教學目標制定

基于工作過程導向的課程目標設計主要分為能力目標和知識目標。能力目標的設定方面又主要分為兩個方面的內容。一方面為總體的能力目標，總體能力目標要求學生能夠充分的認識到基礎會計在企業管理中的重要性，要樹立良好的職業道德觀。能夠獨立自主并且正確運用會計基礎知識來處理企業會計中的基本業務，能夠學會處理一套比較易懂而且思路清晰的財務業務。另一方面為具體的能力目標，主要是對學生學習基礎會計學中各個知識點和各個單元的靈活掌握。知識目標是指在基礎會計教學中，以實際的會計工作作為目標，重點培養學生對知識技能的掌握和靈活運用。在這過程中要不斷的給學生介紹基本的概念原理給學生學習，這樣學生才對基礎會計學感興趣。

2.教學內容制定

基于會計工作為工作導向的這門課程，首先在對課程能力和目標制定之后才能對教學的課時做出充分的安排，以保證學科知識的精確講解，課程內容的制定如表1。

3.學生能力訓練項目提升

學生的能力訓練提升是指學生在學習一個單元的過程中，教師要組織專門的時間對學生進行檢驗，對不同單元學習知識點的能力要求不一樣。例如編制會計報表的時候，首先就是要求學生能夠正確的填寫資產負債表和正確的利潤表，掌握這兩種表的結構以及編制的方法。然后是給學生布置相應的任務，先是老師指導進行編寫以及問題的糾正。最后是要求學生獨立自主編制會計報表，并且交于老師檢查。從而達到通過教學項目使學生的能力提升。

4.教學計劃進度表

教學計劃進度表是基于教學內容制定之后的工作。對學生進行單項能力訓練的基礎之上，對基礎會計學科進行完整教學進度的制定。這也是體現了文章一開始就提出的先實踐再理論然后再教學的教學獨特性。有利于老師正確的安排自己的講學進度，難易有度，循序漸進。

5.教學評估設計

由于會計專業的操作性非常強，平時的學習也是非常重要的，考試分為平時成績和期末成績。其中平時成績占比40%，最終期末考試成績占比為60%。平時成績構成為平時印象評分10%，課堂出勤10%、學習態度成績為5%、課堂提問回答10%、課余作業占比5%。操作技能占比為60%，如表2所示。

期末成績占比分為期末考試卷面成績和期末學習報告分別占比為80%和20%。

（三）基于工作過程導向《基礎會計》課程教學設計

在上課時首先利用5分鐘的時間告知學生本次課程的內容，讓學生有一個大體清晰的學習認知，可以利用視屏或者小故事的方法引入。其次是用10分鐘的時間給學生進行小組討論，模擬問題的實操過程中如何解決，并且小組代表進行發言解決問題。其次是用15分鐘來對學生進行相關知識的講解和會計技能的指導，采用工作過程的情景演示方法進行教學。然后是用10分鐘讓學生進行技能的再次掌握和鞏固。最后是用5分鐘的時間進行總結和課后作業的布置。

（四）基于工作過程導向《基礎會計》課程教學方法創新

1.案例教學法

教師在實際的教學中，應該將自己常年積累下來的經典案例運用到實際的課堂教學中來，比如在對學生講會計六要素板塊的時候，先不給學生講六要素的含義或者理論知識。先引入某個企業的情況，通過與學生共同分析改企業現在的財務狀況，以及財富積累等指標的體現。最終通過討論分析，形象、生動、具體的講述會計六要素，這個更加讓學生理解和掌握。從而增加學生的分析能力。

2.情景式教學

主要是在課堂的教學中實際模擬企業的狀況。首先將班上學生按照企業的真實寫照進行劃分，設置六個工作小組，每個工作小組有10個工作崗位，每個工作崗位按照企業的真實狀況配置相關的資源，當學生進入這樣的一個實訓室就像進入了企業的會計辦公室。實訓室中配置真實的賬、表和相關憑證資料等。而且培養學生對會計系統“金蝶”或者“用友”ERP系統進行學習，模擬出現的相關問題，比如無法買到發票、銷售清單出現異常等。通過情景教學法，讓學生扮演公司的企業員工，從而培養學生的實際處理問題能力，減少課堂教學與實際企業情況的差距。

3.使用現代化教學手段

在實際的課堂教學過程中應該避免對學生進行強制性學習。要以豐富多彩的現代化教學手段讓學生轉變為自主式學習的思維，全面的運用多媒體，實操等手段進行教學，而且老師要增加課外答疑的環節，加強與學生的交流和溝通，最大限度的吸引學生參與學習，增加學生的認知程度和學習效果。

四、評估和總結

現階段大多數中職學校在《基礎會計》這門學科上的考試，還是以期末考試作為考核的唯一標準。這樣便沒有結合到學生的日常的課堂表現以及實際的技能掌握，同時也符合人性化的要求。所以在借鑒傳統考試方法的基礎之上，我們應該引入專業操作能力的考核、技能考核和綜合能力的考核來綜合性評級對這門學科的掌握程度。這樣做首先充分體現了中職教育在基礎會計中的應用特征，對學生的考核是檢驗學生學習知識的一種方式，學生在學習的過程中很容易的把自己置身于工作當中。其次是能夠提高學生的主觀能動性，再基于工作過程的為任務主導的教學中，不斷的讓實踐和教材的內容結合起來，激發學生的學習興趣。最后是利用學生的綜合能力的提高，通過學生之間的相互合來解決問題，積極引導學生去探究問題存在的根本因素。在基于工作過程導向的《基礎會計》課程研究中，要注重培養學生專業技能的實際掌握，不斷的培養學生的分析，動手和邏輯能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育的會計技術教學論[J].國家職業技術教育，2014.（7）.

[2]楊世鳳.淺談基于工作過程導向的《基礎會計》課程研究[D].北京大學，2015（5）.

[3]肖仁威.論對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考[J].國家校外教育，2015（1）.

[4]李曉紅.基于工作過程的中職會計專業課程研究報告[J].財會通訊，2016（6）.

（作者單位：福建晉江安海職業中專學校）