初中歷史情景教學初探

徐光亮

摘要：隨著初中教學的變革，情景教學正在走進課堂，初中歷史作為重要學科，引進情景教學已經關系到歷史教學的發展，在初中歷史教學中引進情景教學已成為一個大趨勢。

關鍵詞：初中；歷史；情景

一、初中歷史的情境教學忽視學生主體地位

新課程背景下的情境教學，旨在通過創設問題情境引發學生的認知沖突，以問題情境為支架引導學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構，但是在教學過程中，教師通常將情境教學的主動權控制在自己的手上，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內容的復述，并沒有展開關于課程內容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間，然后開始點名，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數教師自己講解。可以看出，在這樣的情境化教學中，教師仍然處于主體地位，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經驗促進自己的成長和對現實問題產生獨特借鑒。

二、情境問題的設計不能有效激發學生的思考

情境教學是貫穿整節課堂的，包括導課、教學和課后作業的設置，其核心是情境問題的創設。通過對教師的問題情境的反思發現，教師在導課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設置的方式起到引領新內容促進學生思考，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設計，只是對課文基本內容的設計，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時，教師設計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內容有哪些，老子的思想核心是什么，關于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及。

三、創設情境教學，歷史融合實踐生活

初中學生的理解能力都還不高，缺乏用一種理性的態度去看待事件，沒有一個準確的分析和判斷能力，所以教師在教學時要注意創設情境，讓學生融入情境里面，直接感性地感受到知識。情境教學有利于學生更好地接受知識，發揮學生的觀察能力和思維能力，讓學生掌握學習的主動性，給學生身臨其境的感覺，有助于學生對歷史事件的理解。把情境教學與學生的日常生活聯系在一起，可以從兩個方面人手。

一方面是創設角色扮演的情境教學方式，這種方式就是讓學生借助生活中的生活技巧，去扮演某個人物或是其他，還原歷史生活，體驗其中歷史角色人物的情感。在教學課堂上可以讓學生扮演課本中的人物，通過學生對角色的研究、模仿，融入角色的扮演中，加強學習的記憶，提高教學的有效性。

另一方面可以從問題的提出來人手，盡量貼近學生的生活。教師問題的設計如果超出了學生學習的范圍，或是問題過于深奧、難懂，沒有把握重點，學生很容易在學習上步人誤區，或是陷入困境。教師問題情境的設置如果能把學生的實際生活聯系在一起，讓學生把握學習的主體地位，那么歷史就像是昨天發生的事情，學生再進行思考和學習，積極性就會很高，在問題的討論時，也就會思維活躍，踴躍參與。

四、初中歷史有效開展情境教學的策略

1、開展教學內容和情境形式全面結合的情境活動。情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導學生展開關于教學內容的自主學習，也就是說教學內容的學習是融合在情境的教學活動中的，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內容，也就是說教學內容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會上關于秦漢文化的展示引發學生關于秦漢文化的感性認識，然后教師設計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的？教師作為導游，以PPT畫面的展示帶領學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導學生把名字刻在上面，學生用圓規刻字，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現了損壞，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學生回憶紙的原料，想象紙的出現，是通過麻的初加工，紙質粗糙，有的學生說顏色像現在的燒紙，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導學生進行理解。在這節課中，教師將教學內容完全融人情境教學活動中，學生在觀察、感受，在動手創造的過程中體會紙的演進過程，學習新課程內容。

2、情境教學要以學生為中心開展。情境教學模式是新課程背景下的一種新型教學方式，是與新課程要求發揮學生的主體作用，建立以學生為中心的課堂相吻合的。情境教學的課堂不再是教師支配的課堂，學生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與者，情境的教學活動不再是教師公開課教學形式豐富的手段，而是促進學生高效參與課堂活動，自主學習新知識，進行知識自主建構的重要支架和重要工具，也就是說情境教學要以學生為中心。例如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學過程中，教師創設教學情境，把漢代的絲綢通過絲綢之路銷往歐洲。學生以小組為單位展開關于張騫出使西域的內容的學習，知道了為什么要出使西域，彰顯大國的本色，出使西域的過程。學生通過文字在地圖上將絲綢之路標記出來，并通過小組合作學習確定絲綢之路對應的在當代的一個走向，學生在探索過程中意外了解中國西部的兩大邊界新疆和西藏，西藏的天然屏障珠穆朗瑪峰對中國的阻礙，使得早起的東南亞也是通過新疆進入的中國。學生模擬絲綢之路，以角色表演的方式將中國的紡織品和陶器與西方的馬、核桃進行交換。這樣學生就在情景教學的過程中，以小組為單位展開自主學習，促進了學生思考，豐富了課程內容。

歷史源于生活，而高于生活，教師要讓歷史的教學與生活聯系在一起，轉變教學方式，課前做好準備，上課時為學生創建一個合適的教學情境，掌握科學嚴謹、趣味豐富的生活教學手段，讓學生在歷史的學習過程里游刃有余，達到教學的目的，培養出高素質、強能力的初中生。