小學數學課堂提問技巧

馬提花

摘要：小學數學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑。本文就如何對小學生進行有效提問作了闡述，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，更好的提高數學教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：數學課堂；提問誤區；提問技巧

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。那么，小學數學課堂有效提問的技巧有哪些呢？

一、提問要注意啟發式，不要過于簡單

俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。

1、尋求提問的啟發點于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。

2、尋求提問的啟發點于知識的鏈接處。小學數學知識具有較強的連貫性，大多數的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發點，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發性，能引起學生積極思考。

3、尋求提問的啟發點于理解知識的疑難處。在學生理解知識的疑難處尋求提問的啟發點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調控。如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，有意識的捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，n欲言而未能”時進行設疑問難，就能良好的激發學生思維，收到事半功倍的效果。

4、尋求提問的啟發點于解題思路的轉折處。在教學中要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發揮“主導”作用。

5、尋求提問的啟發點于學生思維受到干擾處。教學教材中許多內容既有相聯系的一面，又有相區別的一面，特別是對于表面相似而實質相異的內容，學生容易產生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，預防產生消極的影響。

二、提問要具體明確，不要使學生摸不著邊

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關系是否相等？”學生是不難回答的。

三、預設具有啟發性和思考性的問題

老師設計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。例如，老師在向學生講解“角的認識”，讓學生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發現什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂的兩個角大小相等等相關知識。一個具有啟發性的問題，往往能使學生產生聯想而有所領悟。在實際教學中，學生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導，老師可以啟發學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導，并且鼓勵學生用不同的方法來推導，使學生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

四、提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。以此為基礎，后面的重點和難點就會迎刃而解。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的。