小學語文“開放式課堂教學”初探

霍密然

摘要：小學語文課程的學習應該是開放而富有創新活力的，小學語文課堂教學，應當是個開放的系統。區別于傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調“以本為本”，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生成長無法適應現代社會的要求。

關鍵詞：小學語文；開放式課堂教學

基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，樹立“大語文”教學觀，進行小學語文開放式課堂教學的研究。

一、開放式課堂教學的內涵及其意義

揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。

1、促進語文知識的學習，開拓廣闊視野在語文學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式語文教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統語文教學所無法比擬的。

2、促進語文能力的提高，培養創造能力開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。

3、陶冶學生情操，完善學生人格開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

二、開放式課堂教學的幾項措施

1、活用教材，重組教學內容授人以魚不如授之以漁，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。新課程標準下的漢語拼音教學，每一課都配有與教學內容密切相關的“情境圖”，提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，同時配有相應的“語境歌”，幫助識記。在教學中，教師要有側重之分，不能把過多的時間精力投入到教學生看圖說話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習作為教學重點。在指導學生看懂情境圖的過程中相機學習語境歌，靈活運用生動形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應提倡讓學生在學習過程中自己編語境歌，充分培養學生的創造力。

2、滲透教材，加強校內外溝通作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內容生動形象，但也有少數課文中人物的背景或生平事跡離學生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。因此，在開放式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放。

3、融合教材，加強學科間聯系《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。

三、開放課堂要注意“度”的把握

1、在教學目標的開放上，不能因為強調語文學科的“人文性”特點，而忽視“工具性”的作用。所謂“工具性”與“人文性”的統一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因為要改變原來過于注重傳授知識的傾向，為了體現人文性和開放性，而在教學中對涉及到基礎知識的內容便蜻蜓點水、一帶而過。語文課程的“人文性”特點，必須通過語文學習和語言實踐來體現。

2、在教學形式的開放上，不能因為倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而忽視教師的主導調控作用。比如在實施合作學習時，如果不考慮所教內容是否有必要，就按部就班地讓前后排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習就會缺乏真正的有效性。教學活動中沒有學生這個主體的主動參與，教學難以取得預期效果；同樣，沒有教師的組織和引導，教學活動也不可能正常進行。我們不能因為要避免“以教師為中心”的傳統教學形式，而在上課時一味地讓學生自讀、自悟，對教材中必須掌握、理解的知識技能不講、不導，而是應該對于不同的教學內容有選擇性地運用“自主、合作、探究”的學習方式，同時充分發揮教師的組織、引導作用。

3、在教學內容的開放上，不能因為整合其他資源，而忽視語文課本中的教學內容。在開放的語文課堂教學中，我們不把教科書作為唯一的課程資源，但教科書仍是課堂教學最基本的課程資源。因此，我們要在教學中堅持用好教科書，落實教材的基本要求，細讀教材，充分利用教材培養學生識字寫字、閱讀寫作、口語交際以及綜合性學習的能力，引導學生腳踏實地地學語文，防止出現過多地補充和安排“非語文”的內容或活動，而忽略對語言文字的研讀。