對高中數學探究式教學模式的分析探討

鄧天發

摘 要：當前，大部分數學教師在設計和安排教學活動時都是以教師為主導，但對于高中生來講，數學教學不僅是要為學生傳授豐富的理論性知識，更注重的是要注重學生收集、分析和運用信息等方面的能力，而探究作為學生今后學習、發展的必須具備的能力，教師應給予足夠重視。

關鍵詞：高中數學；探究式教學；分析探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-032-010

前言

隨著高中教育改革的不斷深入，數學教學模式也在不斷革新，而探究式教學模式的科學、恰當運用，不僅能夠使學生的主體地位得到充分體現，也有助于學生數學學習興趣和信心的不斷增強，促進學生自主學習能力的不斷提升。同時，新穎、多樣化探究教學方法運用，也能夠進一步培養、鍛煉學生分析、解決問題的能力，教師應加強研究分析。

一、探究式教學模式的特點分析

首先，探究式教學應面向全體學生，順應現代教育觀。主要是指教師在設計、安排探究活動時，應對每位學生的認識能力、特點進行全面考慮，從而使每位學生都能夠獲得發言、表現的機會。學生通過自主制定學習目標、方案，參與實踐探究過程中，能夠進一步鍛煉、提升自身的創新思維與綜合探究能力。同時，在探究學習中，教師應鼓勵學生從不同角度，采用不同方法去思考和探究所學知識，其次，要構建良好的實施環境。探究式教學強調要讓學生通過實踐探究獲得豐富知識，并讓學生從自己的角度、運用自己的能力去尋找探究方向。而教師在整個探究過程中，教師則應為學生構建高效、完善的學習環境，讓學生在輕松、公平、開放的氛圍中學習、積累數學知識，探究相關問題，并指導學生設計出完善、有針對性、個性特點的探究方案和解決對策，從而達到預期的探究式教學效果與目標。此外，在學生探究過程中，教師應適當的參與進去，對學生探究方法、解決策略等方面存在的不足之處進行科學、適當的引導和糾正，并以此來確保學生的探究式學習活動能夠高效、順利的進行。

二、高中數學探究式教學策略

（一）科學選擇探究問題

教師在組織學生開展探究性教學活動前，應先選擇恰當的探究問題，確保探究價值，并以此來激發學生的探究欲望，快速集中其注意力，促進學生積極主動地分析、解決探究的相關問題。反之，若問題探究性較弱，缺乏一定的開放性，或是過于隨意，不僅難以讓學生獲得透徹理解看，也無法將探究式教學的積極作用充分發揮出來，脫離教學目標。因此，教師應及時更新教學理念，科學、靈活的運用探究教學技巧，對探究問題進行科學選擇，保障探究性教學活動開展的價值，也讓學生在探究中獲得更豐富的知識與學習技能。比如：在講解“三角函數”的相關知識時，教師就可以從怎樣發現、總結相關公式間的關系？怎樣實現互相轉化？等角度來選擇探究問題，而這些問題也都需要學生通過一定的分析、探究此才能夠得到答案，這樣不僅達到了探究教學目標，也進一步鍛煉了學生的思維能力。

（二）構建數學探究情景

新穎、恰當的教學情景，能夠全面調動學生的學習熱情。通常情況下，對于教學情景的創設，教師應結合自身的教學經驗，生活閱歷來進行，并積極采用先進的信息技術，構建新穎、多樣化的教學情景，進而引導學生全身心的投入其中，并產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。在學習的學習狀態調整到最佳后，教師就可以引導學生思考、探究自己選擇的探究問題，促進學生積極主動地參與教學活動。比如：在講解“集合”的相關內容時，教師就可以先運用多媒體為學生展示一些水果、數字和蔬菜等方面的圖片，讓學生對其進行分類，然后教師再引入集合概念，以及要講解的知識點，并為各學習小組布置相應的學習任務，進而不斷提升探究學習效果與效率。這樣不僅有助于探究性教學目標的實現，也能夠為學生構建出輕松、愉悅的學習氛圍。

（三）加強師生合作學習探究

師生合作討論是探究式教學的關鍵部分，教師應通過合作討論引導學生從不同角度去思考、探究相關問題。首先，教師可以結合自己的現有知識，來收集、分析完成探究任務所需的資料。對此，學生可以通過網絡來搜集、整理，也可以與教師一起針對其問題進行深入探究；其次，教師應結合學生的認知能力、接受水平將學生合理劃分成幾個小組，并要求組長對相關探究任務進行合理分工，并以此來提升探究學習效率。此外，教師在組織學生開展探究性學習過程中，應積極發揮自身的監督、檢查和指導作用，并在交流成果過程中，積累更豐富的數學知識與技能，不斷優化自身的知識結構。

（四）注重多元化教學評價

對于高中數學探究式教學來講，應注重多元化評價模式的實施，應對學生的興趣愛好，以及認知水平與身心發展特征進行綜合考慮，堅持采用以生為本的評價模式。比如：在講解“函數單調性”的相關內容時，為了對學生的理解、掌握程度做出客觀評判，不僅要對評價學習小組的研究成果，還要根據具體情況，開展合理的測試評估，比如，設計幾道函數公式，讓學生繪制函數圖像。同時，多元化評價模式也強調教師應注重學生的自主評價，應引動學生真正認識和掌握自身的優勢與不足。此外，還要注重形成性、過程性和自主評價的科學整合，從而充分體現出評價的客觀、公正、全面。

結語

總之，高中數學教師應正確認識到加強探究式教學模式的運用，對增強課堂教學效果，提升學生思維能力的重要性。在實踐教學過程中，教師應結合教學內容、目標，以及學生的認知特點和需求，科學、合理的設計和安排數學教學活動，進而從整體上提高學生的數學素養和綜合學習能力。同時，教師也要加強傳統與探究式教學方式的科學整合，從而進一步提升高中數學教學水平。

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