論境場創設和分類設課在高中語文教學中的運用

李鳳麟

摘 要：在高中語文教學中強化對學生審美能力培養將會對學生的情感、思想、意志和性格產生深遠影響，要在教學過程中實施審美活動就必須把傳統的課堂教學活動變為求真、向善、創美的全面教育活動。經過反復實踐，筆者對審美活動的實施路徑進行了初步探索。

關鍵詞：高中語文；境場創設；分類設課

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-021-010

一、創設境場，實現美育

（一）展示圖景

高中人教版現行教材第三冊第二單元入選了《蜀道難》，詩中著力描繪了秦蜀道路上驚險的山川。按照由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。一開篇就極言蜀道之難，以強烈的詠嘆點出主題，為全詩奠定了雄放的基調。隨著感情起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，激蕩著讀者的心。太白峰不可逾越的險阻，“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”，寫山勢的高危，襯以“回川”之險，用虛寫手法層層映襯。詩人著重寫峰路的縈繞和山勢的險峻來表現人行其上的艱難和畏懼心理，捕捉了在嶺上手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等細節加以摹寫，寥寥數語，便把行人艱難的步履、惶悚的神情繪聲繪色地刻畫出來。

李白以細膩的筆法刻畫出了蜀道之難。但僅僅是語言表述所展示的艱險靠沒有生活積淀的學生來理解是難以準確把握的。教師應在上課之前準備好相關圖畫，適時展示出太白峰的高峻形象，“天梯石棧相勾連”的模樣，“沖波逆折之回川”的怒氣，“青泥嶺”的險峻，將學生帶入詩中境場，讓他們真正感悟到“蜀道之難”難在何處。

（二）音樂伴奏

《琵琶行》中對于音樂描寫有四大妙處。一妙，妙在比喻手法的運用：以聲喻聲，化無形的音樂為形象可感的聲音，寫出琵琶女演奏樂曲的輕重緩急、流暢凝澀、激越高亢、悄無聲息等特征。“急雨”寫樂聲沉重抑揚，“私語”寫樂聲細碎輕柔，“大珠”“小珠”表現樂聲清脆圓潤，“鶯語”表現樂聲流暢婉轉，“冰泉”表現樂聲頓挫凝滯，“銀瓶乍破”“鐵騎突出”表現樂聲忽然從靜默中暴發，激越雄壯，“裂帛”表現樂聲戛然而止。二妙，妙在運用擬聲詞直接記錄樂聲，“嘈嘈”“切切”“間關”使人如聞其聲。三妙，妙在指法嫻熟，“轉”“撥”“掩”“抑”“攏”“捻”“抹”“挑”“畫”，樣樣精通。她融情于樂，技藝高超。四妙，妙在側面烘托，“東船西舫悄無言”，通過對曲終后人們依然沉浸在樂聲中如癡如醉的狀態的描繪，烘托了琵琶曲的感染魅力。

在教學中應當準備好舒緩、低沉、充滿幽怨情懷的琵琶曲讓學生感悟音樂節奏，感知音樂對人內心的感染力。

（三）師生游戲

《蘭亭集序》出現在課本的第二冊中，恰好該學期要經歷暮春時節，為了讓師生都感悟到文人雅士當時的樂趣及人生體悟，可以將該課調整至開學之初來學習。同樣為了切合文本所提及的時間“暮春之初”、地點“會于會稽山陰之蘭亭”，活動“修禊事也”，可以將該課安排在三月之初，選一處環境清雅、山環水繞的地方，師生可以先到水邊模擬古人做“禊事”。老師擔任主持，即充當王羲之的角色，同學則扮演文人雅士，沒有音樂，沒有喧嘩，師生帶著酒杯等道具，開展詩歌吟詠活動，感悟“群賢”的樂趣。

二、分類設課實現美育

（一）開設常識性課程

高中語文所涉及的古代文學內容極其廣泛，要全面掌握、發現其中之美，要觸摸含蘊在作品中的生命脈搏，感受作者所創造的文學形象，就得全面把握作者精神律動，漸漸地，鑒賞者才能在內心涵養一個沖淡、脫俗、平衡的系統，凈化、升華自己的人格。為此，要引導學生了解文學作品中關于“史”的成分，要學習與高中語文有關的古代文學常識，如：初唐四杰是指王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王；北宋文壇四大家是王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅；元曲四大家是關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖；七大古都是北京、西安、洛陽、開封、南京、杭州、安陽；八股文中的八股是破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股和束股；中國十大古典悲劇是《竇娥冤》《趙氏孤兒》《精忠旗》《清忠譜》《桃花扇》《漢宮秋》《琵琶記》《嬌紅記》《長生殿》《雷峰塔》……

通過開設專題講座的形式來引導學生了解古代文學的博大精深，了解古代文人的思想，掌握他們在文學史上的地位和作用。

（二）開設鑒賞類課程

2006年人教版實驗教科書所選古代文學作品可分為韻文、散文兩大類。韻文包括詩《短歌行》、詞《辛棄疾詞兩首》、曲《竇娥冤》、賦《赤壁賦》和駢文《滕王閣序》等；散文包括史傳文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》、論說文《過秦論》、雜記文《游褒禪山記》和應用文《陳情表》等。選擇可謂全面。而高中語文素養包括語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度等，特別是思想觀念的形成。教師要真正引導學生在鑒賞活動中有獨到的深入透辟的見解，就需要分類指導，需要開設閱讀鑒賞課程、比較鑒賞課程、批評鑒賞課程等類別的課程，讓學生通過不同層面的嘗試，尋求更加接近文本實際意義的鑒賞答案，培養學生發現美、表達美的能力。

（三）開設創作類課程

在古代文學教學過程中，要激發學生的創作欲望，引導學生發現古典文學之美，讓學生將心中感受的美寫成作品。語文教師開設古代文學創作類課程的設題一定要寬泛，交流成果一定要及時，點評一定要帶有鼓勵性。

古代文學教學過程中，教師要善于引導學生發現文本中的美的特質，然后讓學生給文本配樂，給文本配畫，可以把晦澀難懂的文言文用優美的散文形式改寫出來，可以給文段寫一段鑒賞詞，可以扮演作品中的人物形象，可以唱一段作品中的唱詞，可以導演一出課本劇等等。通過這種方式有效消解古代文學學習的枯燥感，讓學生在學習時覺得有滋有味。