簡析接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

廖琴

摘 要：高中語文是從小學和初中語文過渡而來，學生們都已經掌握了多種閱讀的方式。但對于高中語文閱讀來說，主要便是培養學生具有發現美、接受美和運用美的過程。因此接受美學在高中語文閱讀教學中的地位非常重要，它便是把高中生作為閱讀的主體地位，中心思想是“讀者中心論，”這樣可以很好地發揮學生在閱讀中的主體地位，這是和新課程標準相符合的，需要繼續推廣教學宗旨，以便于通過接受美學的閱讀方式培養學生的個性發展、思維意識發展和審美觀發展。本文筆者主要探究在高中的語文閱讀教學中接受美學存在的問題，怎樣更好地運用接受美學閱讀進行閱讀。

關鍵詞：接受美學；高中語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-010-010

接受美學是在1967年德國康茨坦斯大學文藝學教授的姚斯提出，接受美學是從接受出發的，文藝學教授姚斯更提出，一本書在讀者沒有閱讀前，它便只是半成品。由此看來接受美學出現時間由來已久，可以真正的幫助學生體會文學作品。作為高中語文老師，必須注重培養學生接受美的能力，實現人性化的教育。但是現階段的高中語文教學，老師并沒有實際的重視培養學生的接受美能力，導致高中生對閱讀都存在普遍的反感，讓學生成為做題和考試的工具，沒有實現接受美學的真正意義。

一、現階段高中語文接受美學閱讀中存在的問題

1.老師對接受美學理論準備的不夠充分

現階段的高中語文老師對于學生的閱讀只是表層的引薦一下接受美學，并沒有在閱讀教學中真正的運用接受美學，這就表明老師對接受美學理論的內涵了解的不透徹，不知道怎么去運用。所以還是以原來傳統的閱讀教學為主，讓學生多讀，明白其中的文旨。

2.高考帶來的壓力使接受美學閱讀失去了真正的意義

對于中國式的教育來說，應試考試成績突出才是真正的目的，分數暫時成為衡量一個學生優秀與否的標準，這就導致閱讀教學失去了真正的意義。在高中語文課堂中面臨高考，老師對于閱讀的關鍵點便是針對文章找出習題的答案，這樣閱讀教學和揣測題意教學并沒有什么區別，長期下來也會導致學生閱讀便是為了做題和考試，老師和學生都忽略了閱讀中的接受美學教學，并沒有發自內心的感受文章中優美的意境、情節的曲折以及作者的思想境界等等，使接受美學失去了真正的意義。

3.老師忽略對文章的體驗，主要針對答案進行引導

接受美學最主要的便是文本的過程，如果只對答案進行引導，學生們怎么從閱讀中找到快樂呢？老師在高中閱讀教學中，對任何的閱讀都帶有一定的答題性，針對答案老師也有固定的參考答案，沒有去發展學生的個性、思維意識和對文本的審美，所以這樣忽略對文章的體驗，主要針對答案進行引導的閱讀教學方式是不正確的。

二、高中語文閱讀教學中接受美學的應用策略

1.老師要充分的把閱讀接受美學教學應用到理論和實踐

上文也有提到現階段高中語文閱讀教學對理論準備的不充分，對于這種情況要有針對的啟發學生和老師兩方面。對于老師自身的接受美學閱讀教學意識要增強，不能夠在局限于考試中，而是應該適應社會發展的潮流，培養學生成為有情感、有理想和有綜合素養的新一代人才，老師自己要多去研究接受美學的理論知識，從中體會與創新到實際閱讀教學中。對于學生要引導學生有接受美學閱讀的意識，逐漸形式習慣。比如在學習魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時，老師要做的不是給學生布置什么任務和完成什么任務，而是讓學生細讀文章，感受作者魯迅先生對痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”的這種家國情感，在情感中升華文章主旨，讓學生自然而然在自己的學習氛圍中學到課本應該學到的內容。真正的達到把閱讀接受美學教學應用于理論和實踐的宗旨。

2.運用接受美學閱讀教學應對高考

高考對大多數學生來說都是命運的轉折點，但是如果一味的引導學生學習，即使成績突出，將來也難以立足社會，因為學生只會做題和考試，猶如機器人一樣。因此老師要引導學生多閱讀課文文章和課外文章，重視拓展學生的綜合素養發展，給學生樹立正確的閱讀理念，在閱讀的過程中，積累閱讀經驗進而融會貫通。這樣不但能夠成功運用到接受美學閱讀，更能夠達到高考的閱讀要求，成功培養高素質人才。

3.老師要同樣重視文章的體驗和答案的引導

在新課程標準教學中，老師必須對接受美學閱讀中文章的體驗和答案同時進行引導，比如在學習作者巴金的《小狗包弟》時，老師要引導學生進行文章情感的閱讀，站在作者的角度，讀完和老師同學們進行很好的交流，能夠用自己優美的語言進行描述，對于學生的描述老師要采取鼓勵的手法，逐漸培養學生對文本的體驗，文章體驗得到熏陶了，自然答案就出來了。

總結

總之，高中語文閱讀需要接受美學教學的熏陶，可以逐漸培養高中生成為全面發展的綜合性人才，老師一定要多對接受美學進行研究創新，引導高中生更好地體驗閱讀。

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