抓住段落學篇章

段落是文章的有機組成，無論什么樣的文章，都是由段落構成的。因此，研究文章不能不研究段落。以段落為主要研究對象的教學，我們稱之為段落教學。關于段落教學的意義作用、內容、要點及方法，朱紹禹先生在《中學語文教學法》中作了詳細的闡述?？v觀朱先生的經典論述，我們不難發現，朱先生所謂段落教學中的段落，是讀者讀完文章后頭腦中形成的意思相對集中的段落群，是層次、部分，而非寫作者寫作過程中自然形成的段落。他認為段落教學“首先在于分段”，然后是指導理解段落內容與形式間以及各個部分間的相互關系，并把握段落的統一性。多年來，也許正是受這種思想的影響，我們的語文教學一直將分段作為教學的重要環節和任務來完成。

然而，從我們的實際教學來看，我們的段落教學往往是高耗低效的。因為，有不少老師把段落教學僅僅理解成了劃分段落，但讓學生在短時間內很好地把握課文，實際上并不是一件容易的事。因而，指導分段往往需要花費很大的精力（不花費精力的指導，只能是灌輸，無法讓學生真正理解之所以這樣分的道理）。從初中語文教學要求與目的來看，分段只不過是一種幫助學生理解文章的手段而已，決不是教學的終極目的。初中語文教學的終極目的應當是要教學生理解文章的思路及寫作主旨，明了課文“寫了什么”、“為什么要寫”、“怎樣寫的”這三個問題。因此，花大力氣去指導學生分段，一下子深入到課文內部較深的層次的教學，是不足取的。我們認為，要想教學生迅速地把握課文，就要從文章的表層入手，由表及里，逐層深入地進行思考、分析。

自然段落是文章的基本構件，是寫作者思維的自然停頓，每一個段落的結束，總標志著一段的結束，或一新思維的開始。所以自然段落決定了文章的思路，也體現著文章的中心（或主題）。美國語言學家安德魯·豪威特提出“文章結構教學法”，他這樣表述文章的結構：

從這個圖示中，我們不難看出文章段落與中心的關系。理解文章就是要理解作者闡述了什么樣的主題，為什么要闡述，怎樣闡述的等問題。而主題乃至論題又往往是隱藏在段落中的，更多的時候需要我們去發現、去概括。因此，只有從自然段落入手，抓段落的中心，看段落的首尾，學段落的展開，我們才能迅速抓住文章的思路及主旨。

首先，段落的中心支撐著文章的中心。

段落，總是表達一個相對完整的意思，有時候一句就可以表達一個完整的意思，而更多的時候則是由多個句子組成一個個句群來表達一個相對集中的意思，這樣的句子或句群往往形成一個由中心句（主句）來統攝的段落。中心句或在段首，或在段尾，或在段中，或凌駕于段落之上，但決不能沒有。這些中心句（主句）便支撐著文章的中心（主題），使之更完整，更具體。只要抓住這些中心句（主句），我們不難透過題目，看到文章的中心（主題）及其各個段落在文中的地位與相互關系。

其次，段落的首尾往往決定著文章的方向和思路。

文章主題由多個論題支撐，每個論題又由多個段落支撐，這些段落怎樣才能更好地支撐主題？往往靠段落首尾乃至整個段落來關聯、銜接。所以，抓段落的首尾，便是迅速把握文章思路的有效途徑。甚至，有時候，只要抓住段落首尾的關鍵性詞句，我們便可以抓住文章和思路。例如，《蘇州園林》一文：

①總的印象----②共同特點----③建筑----④假山、池沼----⑤栽種和修剪花草樹木----⑥花墻和廊子----⑦注意每一個角落----⑧門和窗----⑨極少彩繪----⑩不多說了。

抓住了上面這些關鍵性詞句，我們就抓住了整個文章的思路，再進一步研究段落的內容，學生就不難理解第二段在文中的作用以及與后面各段的關系，再理解本文也就不是什么難事了。說明文如此，記敘文、議論文更是如此。記敘文中，記敘要素往往是段落的關鍵性詞語，而議論文中的中心論點及分論點，更是我們賴以理解、把握整個文章的關鍵性語句。

第三，段落的展開往往綜合了多種語文知識。

段落的主句支撐著文章的中心，要想使它更具體、更完整，必須進一步展開段落，即利用多種語文知識展開每一個主句。

一是表達知識：段落或記敘，或描寫，或議論，或說明，或抒情，或擇其一二，或兼而有之，完全由段落的形式與內容來決定。

二是語法知識：不論單句、復句，還是句群，總是活的語言，往往既符合人們的語言思維習慣，又符合事物發展的客觀規律，所以，往往也體現著語法規范。

三是修辭知識：比喻、擬人、排比、夸張、借代、對比……全在乎寫作者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才能信手拈來，恰如其分。

四是邏輯知識：或判斷、或推理、或演繹，不一而足，只為思路更清楚，中心更突出。因此，段落的展開，既是對寫作者語文技能的全面檢測，又是讀者思考、學習的關鍵之所在。我們學習語文，不能不從自然段入手。多年來，我們各類初中語文試卷對語段閱讀的青睞，也分明告訴我們，初中語文必須進行段落教學。而段落教學又應當是一個由自然段教學到段落群教學的不斷推進，逐步深入的過程。

（張冰花 甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 734000）