引進源頭活水走出作文低谷

農村中學作文教學面臨很大困擾：學生課外讀書不足，視野狹窄，書報缺乏，致使習作內容貧乏，缺少動力。要改變這種狀況，須多措并舉，引源頭活水，使學生有話可說；建設習作發表平臺，提供交流的機會；加強指導，掌握習作技巧；把作品向社會、家長推介，學生會獲得自信，形成持久動力。當下，農村鄉鎮中學的作文教學陷入出題難--作文難--批改難--講評難的怪圈之中，形成了惡性循環。原因何在？出路何在？其實，教師對作文教學的時間投入并不少，將近一半花在了作文的備課和批改上，但學生的收益并不大，作文的困惑非但沒有減小，反而有增大的趨勢。原因如下：

一、課外讀書不足，寡聞少見

學生家長、社會群眾、各級官員衡量一所學校辦得好壞主要是看升學率。倘若能多考上幾個重點高中，各方面就會給以好評。不少學校領導為了贏得支持，眼睛死盯著升學率，通常的做法是讓老師加班加點補課，延長學生在校時間；每節課都有教師“督堂”，或者授課或者練習，課內作業和課后作業如山壓頂；學生被紛至沓來的作業壓得喘不過氣來，哪里還有時間閱讀課外書籍？即使忙中偷閑，也只會翻一些“言情”、“穿越”小說，哪有充裕的時間去閱讀、鑒賞文學名著呢？其次，活動圈子小，見聞不廣。生活在偏僻鄉村的農家子弟，孤陋寡聞，節假日不是參加田間勞作就是與小伙伴一起玩耍，平時在學校里除了聽課就是做作業，僅有的課外活動時間也常常被愛拖堂的老師占用。與美育密切相關的音樂課、美術課開設不起來，興趣小組建立不起來，校園文化生活單調、沉悶、緊張，這樣的生活自然不能給學生的作文提供新穎的素材。

二、教師指導缺位，應試為主

不可否認，校園里的學習生活雖然緊張，但癡迷文學作品的學生尚有人在。令人痛心的是，不少領導、老師目光短淺、急功近利，竟粗暴地禁止學生閱讀課外書籍，尤其是文學作品（包括古典名著）。他們將學生讀課外書視為洪水猛獸，一是擔心浪費時間，影響學習，二是擔心學生看了書之后思想變復雜，不好教育。有的班主任、任課老師一旦發現學生看課外讀物，怒目圓睜，動手就撕，對學生的行為嚴加指責，致使學生的天性被扼殺，求知欲無法滿足。新課改雖然改善了應試教育的弊端，但根本并沒有動搖，人口基數大的選拔機制仍然制約著老師的教育方式，在對待學生課外閱讀上更傾向與有課本關聯或者與考試相關的指定書籍，在思想上并沒有放開讓學生自由閱讀，更沒有給予有力的指導。

三、網游書籍泛濫和無書可讀的窘境

一方面，不少農村中學資金短缺，訂閱報刊時總是掂了又掂，刪了又刪，很少有學校舍得在購置圖書資料方面做較多的投入。有的學校沒有藏書；有的學校雖有藏書，但圖書陳舊，缺少時代氣息。加之農民收入低，學生自己又沒錢買書訂報。另一方面，學校周邊租書店、攤點和網吧很多，學生又多有手機，網游類書籍充斥。在缺少適合中學生閱讀書籍和正確引導時，部分學生會饑不擇食，撿到籃里就是菜，課外閱讀濫而不當，處于自發、自流狀態，有的學生獲益不多，受害不淺。從學生一方看，很多學生家長長期在外務工，不了解孩子的閱讀需求，不給孩子買書、訂報，對孩子的閱讀行為關注不夠。概而言之，學生讀書不足，視域狹窄，知識匱乏，學校、家庭對學生的閱讀需求、閱讀行為缺少關注、引導，使習作之河失去了充盈的水源補給。

要突破鄉鎮中學作文教學的瓶頸，筆者以為，須從如下幾方面入手：

一、多管齊下，開源引水

首先，開展課外閱讀。課外閱讀的內容可選項很多，根據中學生課業負擔較重的實際，應著重引導學生配合課文學習，開展課外閱讀。可以是拓展性閱讀：由學節選向讀整篇（部）拓展，由作者的一篇詩文向其它作品拓展，或者做相同主題作品的拓展閱讀。拓展性閱讀費時多，可作為假期作業布置，也可以作為本學期課外閱讀任務規定。在早晚自讀課中，可安排對比性閱讀和讀報活動，給學生留出交流的時間。有條件的學校還可建“讀報欄”，讓學生在課余飯后閱讀“時文”，使學生與社會生活保持密切的聯系，不斷更新觀念，跟上時代的節拍。

其次，舉辦讀書競賽。由語文教研組牽頭，圖書室協助，每學期舉辦一兩次“讀書筆記大賽”、“文科知識競賽”、“讀書征文比賽”，激發學生的閱讀興趣，引導學生多讀書、讀好書、好讀書。最后，投身社會實踐。走出校門天地寬，社會生活豐富而鮮活，有取之無盡、用之不窮的素材。引導學生做會發現的人，善于用慧眼觀察、捕捉生活的細節，感受社會的多彩。乘車、走路、購物、探親、訪友均可獲得創作靈感。還可通過開展運動會、舉行文藝匯演、組織學生參觀工廠、游覽公園風景區等活動，使學生有知有行，讀書、社會活動并重。

二、社團引領，交流有平臺，習作有指導

把有閱讀、寫作意愿的學生組織起來，以班、以年級或以學校為單位成立文學社團，明確活動宗旨，擬定活動計劃，自辦手抄（或打印）小報，或者讓他們負責班級墻報、學校黑板報的選文、配圖、美工等編輯事務。重視校級文學社團的建設，辦好校級文學刊物，提供發表平臺。從班級刊物中遴選優秀作品予以刊登，增強校級刊物的吸引力，發揮示范作用。學校不僅要為文學社團刊物出版提供方便，還要指定一兩名文學素養高、責任心強的語文老師作為文學社的指導老師。指導老師經常參與文學社團的活動，為學生閱讀、寫作選題、文字潤色等提供咨詢與指導，不斷提高學生的閱讀品位和鑒賞能力。

三、紙質和數字化，多媒介推送；家校聯動，凝聚關注，形成熱愛寫作的動力

時下，各種期刊如林，征文競賽接二連三，學校應當建立激勵機制，鼓勵學生參加作文競賽及征文活動。對獲獎的學生給予獎勵。還可以用班級博客或學校文學社團博客、學校網站等，推動優秀習作的網絡傳播。用微信群、QQ群等向學生家長推送，使那些遠離子女在外務工的家長也能閱讀到孩子的習作，感受孩子的成長。凝聚家長、社會、學校的關注，提升學生的自信心、存在感，形成熱愛寫作的持久動力。

結語

引導學生多讀好書與參加實踐并重，自我充實；成立文學社團，建設習作發表、交流平臺，給予學生訴說、交流的機會和場所，加強指導，又促成學生寫作技術、技巧的掌握，使學生學會表達、愿意表達；把學生作品向期刊、社會、家長推介，使學生獲得更多關注，獲得自信，形成持久動力。這樣，學生的作文水平會逐漸提高，閱讀作文，是老師了解、分享學生思想的活動，成為莫大的精神享受了。

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（李智慧 安徽蒙城縣樂土中學 233523）