文本細讀：高中散文教學內容的教學取向

散文這種文體形式靈活多變，取材不拘一格，思想靈動，往往于靈活的形式之中蘊含著豐富的情感，暗涌著人生的理趣，因而受到人們的普遍喜愛。然而散文的多樣性也給高中散文閱讀教學帶來困惑：散文閱讀教什么？從文本細讀的視角審視高中散文教學內容的教學取向，這對進一步明確高中散文閱讀教學的教學內容具有重要的指導意義。

一、散文閱讀教學中的“文本細讀”

（一）文本細讀及發展

文本細讀的概念是由西方文學評論家布魯克斯提出，最初作為文學評論的一種基本思想。所謂文本細讀是基于文本要素的深入解讀以挖掘文本意義的一種閱讀方法，它立足于散文文本，針對散文各個構成因素進行細讀，包括文本語言、結構、寫法、思想情感等。

文本細讀發展到今天，人們對之進行了創造性的運用。文本細讀是借助語言為抓手，將散文語言進行不同層次的解讀與品味，包括用字、用詞、造句等；通過語言的細讀，對散文文本的語義進行解剖，做到細致而精確，最終實現對散文文本意義的領會。

（二）文本細讀的特征

文本細讀主要包括下列幾個特點：

基于文本。文本細讀必須要將立足點放在散文文本解讀上，引導學生進入文本，對文本進行全面解讀，與作者進行深入的互動，充分挖掘文本資源，真正做到以本為本。

語境建構。文本由字、詞、句構成，是文本最基本的組織。字詞的組合構成了句子，句子組合又構成語段。因此，要對文本進行細讀，需要完成字詞句的構建，通過對文本字詞進行細細解讀品味，深入理解語句含義與語境意義。師生對散文文本語義解剖的過程，就是幫助學生建立起語境，使學生在語境構建中進入文本意義的解讀。

文本意義。文本意義的形成是散文文本細讀的最終目的，也是散文閱讀的價值所在。教師通過引導學生完成語境構建，將看似零散的語言語境化，進行整體意義的挖掘與抽象概括，形成文本意義，把握文本的寫作特色、思想內涵等。文本意義的挖掘過程就是促進學生三維目標達成的過程，在文本意義挖掘的過程中，學生的知情意等都得到有效的發展。

二、基于文本細讀的高中散文教學內容取向

下面以朱自清的名篇《荷塘月色》為例，簡述基于文本細讀的高中散文教學內容取向的實踐探索。

（一）背景解讀

背景解讀幫助學生了解作者的寫作背景，從而初步走進作者的生活，完成與作者初步互動，使文本細讀背景化。《荷塘月色》創作于1927年7月，當時的社會正處于大革命失敗時期，白色恐怖籠罩著中國大地。“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”這句自述道出了作者當時的真實心理。《荷塘月色》正是作者有感于時，想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。背景解讀為學生走進散文，進行文本細讀奠定了基礎。

（二）披情入文

《荷塘月色》是一篇情思濃郁的名篇，為了煽動學生的學習情感，筆者在設計這篇散文導入時，主要采用披情入文的常規方式，引導學生交流詠荷詩文，并說說詩句中荷花的文化內涵。通過詠荷詩句的交流，幫助學生建構起關于“荷”的情感記憶，喚醒學生關于荷的意象構建，有助于調動學生知識積累，促使學生進行知識遷移，為文本細讀煽情，同時也使學生基于比較的視角深入文本解讀，激起學生關于《荷塘月色》細讀的興趣。

（三）朗讀入境

朗讀是感知語言的最佳路徑，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。本文通過自讀、范讀、選讀等多重朗讀形式，引導學生感知文本語言的特點。通過自讀，學生初步把握文本思路，把握作者散步的行蹤：家——小路——荷塘——家。通過范讀，學生進一步感知文本的寫景與融合在景中的情感；通過選讀，感知語言特色，學生選擇自己喜歡的字詞句說一說，感知語言中大量運用疊字，“曲曲折折”、“田田的”……散文散發出濃濃的古典音樂美；同時語言柔美，婉約，溫柔敦厚，“又如剛出浴的美人”，“又像籠著輕紗的夢”等，在朗讀吟誦中使學生感受到朦朧、含蓄、溫婉、夢幻般的意境。正可謂一讀一重天。

（四）語境探訪

在語言感悟基礎上，需要將零碎的語言信息進行整合，形成一個完整的語境，以進入到文本所營造的意境中。文章重點通過繪荷構建語境，分別展示了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

寫荷葉，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，比喻的修辭寫出荷葉的風姿，表現出荷葉的動態美；寫荷花，“層層的葉子中間……又如剛出浴的美人”，由繪形到繪神，表現荷花神韻，傾注作者主觀感情，激發學生想象；寫荷香嗅覺、聽覺結合，感覺伴隨想象跳躍，烘托出幾分幽雅和寧靜。

寫荷波，“葉子與花也有一絲的顫動……這便宛然有了一道凝碧的波痕”，擬人手法寫出微風過處葉花顫動的情狀，視覺、聽覺創造出清幽恬靜的氛圍。再到荷韻，把所見與想象結合，由葉子“風韻”想象到那葉子下水“脈脈”有情，言有盡而意無窮。

在詳細解讀第四段基礎上，我引導學生借助第四段鑒賞方法，進行自主探訪，使學生明確作者通過葉、花、樹，表現出月色朦朧飄渺的特點，并向荷塘四周的景色輻射，形成完整的語境。

（五）文本意義挖掘

在語境形成的基礎上，文本的意義也水到渠成。通過語境構建，學生對融合在語境中的情感得到深刻的領會，從排遣不寧靜，到幻想超脫現實，為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

總之，文本細讀重在一個“細”字。基于文本細讀的高中散文閱讀內容取向，應該著眼于細微之處，從文本最基本的組織語言入手，又善于將看似瑣碎的細處加以整合，準確把握文本的結構思路，再抓住散文“形散神聚”的文體特點加以解讀。基于文本細讀的高中散文教學內容的教學取向探索，我們需要做的還有很多。

參考文獻：

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[2]方思懿.“文本細讀法”在高中語文當代散文中的運用[J].亞太教育，2015，（26）.

（莊麗紅 福建省光澤縣第一中學 354100）