見微知著

微課是微課堂的簡稱，微課因其容量小、時間短、主題集中等優勢，在高中語文教學中得到廣泛運用。然而隨著微課運用的不斷深入，同質化現象成為微課運用迫切需要改變的現狀，如何提升微課在高中語文教學中的運用效率成為一個新的研究話題。本文基于微課自身特點，見微知著，探索如何于小中見大，發揮微課在高中語文教學中的運用“威力”。

一、入境--運用微課激發學生興趣

每一節語文課，都是學生一次探訪語文的過程，激發學生探訪語文的興趣是關鍵。微課在高中語文教學中的運用，將發揮微視頻直觀形象、情景化等優勢，打開語文課堂的切入口，于微小之處快速導入課文，激發學生語文學習的意識，使學生以積極的情緒，在微課作用下快速入境，為語文課堂教學凝神聚情。在微課的“威力”下，學生學習注意力一下子被抓住，思維迅速被喚醒，快速進入課堂學習，并且有效聚情，調動學生語文學習的積極情感，激起學生與教師、作者等互動的熱情。

例如舒婷的《致橡樹》，在導入這一節課時，筆者借助微課，將中外愛情故事的經典片段截取出來，中國截取了《梁祝》的經典片段，國外截取了《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段，時長各約一分鐘；再將中外經典愛情故事，以流動字幕的形式展示出來，中國的有牛郎織女、白蛇傳、西廂記、卓文君與司馬相如、天仙配；國外的有埃及艷后和安東尼、藍瑟和吉娜薇、斯坦和伊索爾德、帕里斯和海倫、奧菲斯和尤麗黛、拿破侖和約瑟芬等。再將丁建華的《致橡樹》朗誦作為視頻畫面的配音。整個導入時長約為三分鐘，主要是依據丁建華的朗誦時長為依據。

三分鐘的微課融合了兩個愛情故事片段，一系列中外經典的愛情故事，以及丁建華先生的朗誦，可謂圖文并茂，音視頻兼具，聚焦“微處”，卻收到威力無窮的效果。學生在微課的作用下，快速地進入學習主題，視頻的運用又強化了朗誦的效果，使學生快速入境，進入《致橡樹》這首詩的意境，有效激發了學生語文學習的興趣，為課堂學習奠定了堅實的情感基礎。

二、入戲--運用微課直擊教學主題

如果將一節語文課比作一場戲，那么入戲是關鍵。教師要打造高效語文課堂，必須要善于引導學生入戲，使高中語文課堂教學主題明顯，這樣就容易快速引導學生進入主題。微課本身就具有主題集中的優勢，能夠圍繞高中語文課堂教學的主題，將多種教學資源有機整合起來，發揮多種教學資源的整體優勢，使學生在主題學習中，強化對語文學習過程中某一類知識、某一個知識點或者重難點的認識，幫助學生形成系統的知識鏈。運用微課引導學生入戲，明確主題是關鍵，教師要根據課堂教學的內容與教學目標，科學地設計學習主題，主題不能泛化，要具體，富有針對性。

例如郁達夫的《江南的冬景》這篇文章，文章在表現江南的冬景時，主要運用對比的手法，將北國的冬天與江南的冬天作對比。為此筆者運用微課將主題集中在“對比”手法上，通過微課全方位展示對比：

第一組：北國的冬天與江南的冬天

北國的冬天：屋內，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，必須在屋內躲兩三個月的生活；

江南的冬天：屋外，灰云掃盡，落葉滿地，晨霜，太陽，鳥雀，泥地水蒸氣；人們的行為：曝背談天

在對比中突出江南的冬景是可愛、晴暖。

第二組：江南的秋天和北方的夏夜

江南的秋天：讀讀書、寫寫字的最惠季節

北方的夏夜：微風、星空、美荷、微雨，非常的美，閑適

在對比中幫助學生建構起這樣的認識：江南的冬景抵得過北方的夏夜。

第三組：閩粵的冬天和江南的冬天

閩粵冬天人們穿著：有時拿紗衫來穿，夾衣，皮袍棉襖是絕對用不著的，所以是春或秋的延長；景物：有許多雜七雜八的秋花

江南的冬景：蘆花，紅葉，烏桕樹，桕子；色彩：灰白，紅色，雪白，赭色，綠色，突出江南冬景的的特征：含蓄生氣

第四組：人的習慣

德國；寒郊散步

江南：寒郊散步

江南冬天：逍遙宜人

微課的運用，將對比通過組合的形式加以突出，有效達到突出主題的效果，也使學生在主題學習活動中，感受到對比的藝術效果。

三、入勝--運用微課促進思維互動

高效的語文課堂，互動必然是充分的。語文課堂只有充分推動師生、生生互動，才能充分提升學生語文學習思維的活性，使學生的思維在互動中得到有效提升。微課在高中語文課堂上的運用，將能夠起到引學生入勝的效果，推動學生之間、師生之間高頻互動，提升語文課堂的教學效率。那么如何運用微課引生入勝呢？教師要善于運用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動的機會。

例如季羨林的《月是故鄉明》這篇散文的教學，在學生全面解讀這篇散文的基礎上，筆者借助微課展示一組組詠月的詩句：

明月幾時有？把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭·丙辰中秋》

床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”》——張九齡《望月懷遠》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”——蘇軾《明月幾時有》

再結合文本的語句“每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。”談一談：同一輪明月，同一片天空，為什么偏偏“月是故鄉明？”

微課的運用，一方面幫助學生調動詠月積累，一方面綜合古人詠月詩句，促進學生調動閱讀經驗，完成對月的閱讀遷移，深入到對“月”的內涵的解讀，把握“月”的文化內涵：一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉的自然風貌和文化積淀有著密切的關系，月正是故鄉的濃縮，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

四、入心--運用微課促進知識內化

語文是一門交際性語言，語文學習的最終目的在于運用，學生能夠對所學的知識做到“入心”，促進學生知識的內化。語文教師要善于運用微課，推動學生語文學習的“入心”，喚醒學生運用語文知識的意識。這就需要語文教師善于運用微課拓展語文學習，實現語文學習向課前、課后延伸。

例如蘇軾的《赤壁賦》的學習，在學習本文的基礎上，筆者借助微課引導學生按照《赤壁賦》的學習方法解讀《后赤壁賦》，在此基礎上，要求學生對兩篇文章進行比較，推動學生知識遷移能力的提升，并且從比較的視角對兩篇文章進行深入解讀，從而形成自己獨特的認識：《前赤壁賦》主要談玄說理，《后赤壁賦》卻是以敘事寫景為主；前賦描寫的是初秋的江上夜景，后賦則主要寫江岸上的活動，時間也移至孟冬；兩篇文章均以“賦”這種文體寫記游散文，一樣的赤壁景色，境界卻不相同，然而又都具詩情畫意。

總之，微課在高中語文教學中的運用對于提升高中語文教學效率具有積極的意義。高中語文教師要根據微課自身的特點與獨特優勢，見微知著，深入挖掘微課“微優勢”，借助微課的“微效應”打造高效的高中語文課堂。

參考文獻：

[1]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014，（11）.

[2]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊，2016，（4）.

（劉海燕 浙江省舟山市普陀中學 316100）