《樂毅報燕王書》導入部分教學設計

【案例背景】

《樂毅報燕王書》是戰國時期燕國大將樂毅寫給燕惠王的一封信。這封信的寫作背景是，燕國明君昭王任用大將樂毅攻打齊國，但燕昭王去世后，即位的燕惠王昏聵無能，中齊國離反間計而懷疑疏遠樂毅，樂毅被迫出逃趙國，卻遭燕惠王去信譴責，于是他慷慨地寫下這篇著名的回信。通過這封信樂毅回憶了自己當年為國家出謀劃策、帶兵打仗、攻城略地的功績，突出了自己對先王的忠誠與報答，也借機表達了自己“君擇臣臣亦可擇君”的觀點。因是以下致上，所以蘊藉含蓄，但又不卑不亢，無奴顏媚態，該說的話，無不盡言。

學習這篇書信必須了解以上背景，否則會對理解課文內容、把握人物形象造成一定障礙。但由于故事背景比較復雜，加之許多學生對歷史上的國家關系和人物關系不是特別了解，要用較短的時間梳理明白并非易事。如果采取傳統的方式，根據課后的提示照本宣科的進行講解，又很容易造成課堂沉悶的結果，也會影響課文的學習?？紤]到授課對象為即將實習的四年級學生，結合當今職場劇熱播的現狀，本人在導入部分設計了一個與課文背景相似的職場故事，通過設置場景和學生討論，讓學生在參與中體驗、感受、思考、討論，在此基礎上，再還原到歷史的背景下，了解本封書信創作的前因后果，則可以化難為易，事半功倍。

【案例描述】

師：大家好，作為四年級的學生，你們明年即將迎來人生一個非常重要的關口，是什么？

生：（齊）實習。

師：對，實習。實習結束，大家就要正式成為職場人士。說到這里，不由得想到一些正在熱播的職場電視劇，你們都看了哪些？

生1：以前看過《杜拉拉升職記》。

生2：現在流行《太子妃升職記》好不好？（同學們大笑，點頭表示贊同）

生3：《實習生》《克拉戀人》《北上廣不相信眼淚》，好多，其實《甄嬛傳》和《羋月傳》本質上也是職場劇！

師：看來你是位資深追劇員哪?。ㄉΓ┞殘黾仁亲非笕松鷫粝?、實現自我價值的舞臺，也是不乏你來我往、人際紛爭的江湖。請問：踏進職場，你準備好了嗎？下面就讓我們通過一個故事來進行職場初體驗吧？請看大屏幕。（PPT展示）

畢業后你進入某著名A公司，遇到一位非常賞識你的李經理。經他提拔重用，你成為公司的一個重要角色。由于A公司想要并購一家B公司，派你去負責相關事宜，就在各項穩步推進時，李經理因一些原因不再擔任你的上司，繼任的是一直與你有嫌隙且能力不佳的張經理。這時你覺得可能會發生什么事情？

生1：有種不詳的預感……

生2：肯定沒有好事。我覺得他會找機會排擠我。

師：大家給出了自己的猜測，可以看出來還是很清醒的。不過大家的想象能力可以再豐富些。比如：（PPT展示）

恰在此時，B公司內部某些不想被吞并的人士通過一些方式暗示張經理你是一個野心家，正企圖通過各種手段達到自己掌控B公司的目的。張經理在公司會議上宣布要暫停你的職務和工作，不久后你聽到公司有傳言，說張經理想把你炒掉，請問你的心情會怎樣？

生1：我要氣死了！

師：怒火中燒。

生2：有點委屈。

師：對，面對莫名其妙的誣陷，肯定會委屈。

生3：我要堵住他打一頓。（大家笑，有人附和）

師：這個絕對劃不來，首先，打人的直接代價是你要迎來牢獄之災；其次，這正好給了他辭掉你的最好借口。所以沖動是魔鬼，千萬要理智。記住，有些時候危機意味著危險加機遇哦。不信，你看：（PPT展示）

這時，身為競爭對手的C公司向你伸出橄欖枝，請問你會怎么做？

生（幾乎異口同聲）：去。當然要去。

師：大部分同學都非常灑脫，選擇了接受，是不是在心里默念那句：“此處不留爺，自有留爺處”呢？（學生笑）可是事情還沒有結束：（PPT展示）

張經理害怕你會尋機報復（比如從A公司挖一批你的手下至C公司），給你發了一封e-mail，指責你不念原公司的培養之恩，私自跳槽，忘恩負義等。請問如果這時你要給他回一封信，你會怎樣寫，主要表達幾方面的意思？

師：大家肯定有自己的想法，請把你的思路整理一下，告訴大家會說什么？

生1：我要罵他一頓。

生2：我要說清楚事實真相，讓他知道根本不是我的問題。

生3：要是我，才懶得理他呢。

師：大家都表達了自己的想法，我們暫不評判。不知同學們有沒有聽說過一句話：歷史與現實總是驚人的相似。其實剛才我們所體驗的這個故事在兩千多年前的戰國時期就上演過了，主角是一位叫樂毅的燕國將軍，A、B、C公司分別是當時的燕國、齊國和趙國，李經理和張經理則是燕國國君燕昭王和他的兒子燕惠王。而具體關系如圖所示：

下面請大家快速閱讀課本【提示】的內容，同時結合PPT上的示意圖，把握這一歷史背景，然后我們來學習樂毅的回信，即《樂毅報燕王書》。

【案例反思】

備課時，細讀《樂毅報燕王書》，有許多感慨。身為燕國功臣的樂毅，面對昏聵無能的惠王的惡意揣度、排擠疏遠和無理指責，沒有在回信中口出惡聲、痛斥對方、申冤吐氣（這時他已經逃離燕國，這樣做也并不是絕對不可以），而是通過回憶自己當年為國家經營策劃伐齊大計、親率銳卒深入齊國腹地，連敗齊師為燕雪恥的事實，指出自己對燕國、對先君燕昭王的赤誠之心，同時以三個“臣聞”句含蓄地表達了自己的君臣觀：君可以擇臣，臣亦可以擇君。能在兩千多年前就不為世俗的愚忠觀念所束縛，實在是人生的大智慧。同時作者在書信中體現出的據理而不咄咄逼人（當然和地位有一定關系）、有怨卻不口出惡語的儒雅風度，尤其值得今人學習。

但是，再好的課文也要落實到教上。然而提到文言文，不少學生、甚至老師都會皺起眉頭。學生常常說“一怕文言文，二怕寫作文”，時代的間隔、文字的艱澀常常使學生望而卻步，卻也另他們錯失了許多研習語言佳作、領悟人生道理、學習為人處事的好機會。因此，如何探索生動有趣的文言文教學方法，是語文老師應當認真思考、不斷嘗試的問題。

在本節課的教學設計中，我利用當今流行的職場劇激發學生的興趣和參與學習的欲望，然后在相關職場情境中，引導學生想象、假設、思考、抉擇，從而得到比較真切的體驗。在這個過程之中，學生輕輕松松就把握了那段歷史故事的主要情節和人物之間的關系，帶著這種理解再去看背景提示，其實已經不需要老師再去講解了。以相對輕松有趣的方式達到嚴肅的學習目的，不僅化難為易，而且化煩為趣。另外，在這個情景體驗中，教師也可以通過學生的反饋來進一步明確學情。比如在回答“受到不公正的待遇，你的心情和想法”及“你在信中會寫什么”兩個問題時，學生“打他一頓”、“罵他一頓”的回答反映出了不少青少年做事沖動、傾向通過不理智的行為來發泄情感的真實心理特點。同時依據這種反饋，教師能夠更加明確引導學生感受、學習樂毅儒雅理性品格的重要性，也是老師適時、適當對學生進行人格教育的良好契機。

本節課通過聯系現實，將學生喜聞樂見的娛樂劇通過一定的方式轉化為教學資源和途徑，不僅激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，達到了預期的教學目的，也再次驗證了前人所言“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的正確性。

通過本次授課，我又進一步思考到：能不能爭取讓每一次文言文的教學都做到“寓教于樂”呢？是的，我們依然不能忽視字詞句式等基礎的夯實，但如果能夠巧妙地將現實引入到文言文教學中，讓課堂充滿歡聲笑語，學生又怎會愁眉不展甚至睡思昏沉？“良藥苦口利于病”這句話我們都知道，可是，如果良藥能變得更加容易入口，對病人來說豈不是一件好事？我們為什么不能去嘗試一番呢？有的時候，我們不應該只知道前進的目標，還要去探索有沒有更好的途徑，更有效的方式。這也需要廣大語文老師走近學生，貼近生活，讓語文課真正活起來。

（李志霞 南京市女子中等專業學校 210004）