第一教時的華麗蛻變
——記《小動物過冬》第一教時實踐探索

江蘇省昆山開發區青陽港學校 陳 穎

第一教時的華麗蛻變
——記《小動物過冬》第一教時實踐探索

江蘇省昆山開發區青陽港學校 陳 穎

在以往經驗中，感覺第一教時沒什么好教的，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二教時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一教時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。

我們似乎要為第一教時“增肥”，讓它再豐滿一些。特級教師朱紅甫老師曾提出：“我們第一教時往往完成了0.6的教學內容，而第二教時則完成了1.4的內容。”朱老師一針見血地指出了當前第一教時課堂存在的現狀。針對此，在備課的幾天里，經過慎重的反思﹑權衡，我決定冒一次險，打破以往第一教時“學字詞，讀課文，理文脈，寫生字”的模式，重新定義第一教時，讓其華麗蛻變。

蛻變前，吃飽喝足

上好一節課，備課很重要。我認真研讀教材﹑廣開思路。事實上第一課時往往是學生對新知識的渴望最強烈的時候，因此教師在選擇教學內容和策略時，要了解學情，因課而異，因材施教；要確切地了解學生的“興奮點”，這樣針對性才會更強，學生的興趣才會更濃，教學效果自然才會更好。

基于此，我制定了這樣的思路：第一步，創設情景導入，喚起閱讀期待；第二步有效初讀文本，整體感知課文；第三步重組文本，解決一個難點；第四步學習生字新詞，交流感悟所得；第四步切入課文重點，小結設置懸念。

在修改﹑試上﹑再修改﹑再試上之后，我準備充足，開始蛻變之旅。

蛻變時，游刃有余

我的上課流程是這樣的：

1.猜謎語，激興趣，進入故事情境

謎面是文章中的三個小動物，青蛙﹑蜜蜂和燕子。導入趣味橫生卻又緊密貼近課文，孩子們一下子對故事產生了極大的興趣。

2.講故事，提要求，檢查預習情況

我聲情并茂地講述《小動物過冬》這個故事，再次激起學生興趣的同時，更重要的是檢查學生預習情況。上新課的前一天晚上，我們都會布置預習作業，但真正的預習效果怎樣，又有多少學生真正去好好預習了？他們往往敷衍了事，甚至不把預習當作業，一聽到這樣的作業，個個歡呼雀躍。在他們看來，預習等于沒有作業，讀不讀誰也不知道。因此我們在第一教時一定要有一個檢查反饋。我的這次課堂上就做到了對預習作業有布置﹑有要求﹑有檢查，這樣學生自然不敢偷懶，并且效果不錯。

3.重組文本，拎出一個重點，進行朗讀訓練

有些教師認為第一教時的教學不能理解課文，也就是不能對文章內容進行分析。這樣的想法我是保留意見的，根據我們自己的閱讀習慣，試問，有哪個人閱讀一篇文章時一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？所以，我認為在第一教時的時候，可以根據情況適當涉及課文的理解，這就需要老師能抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，為下一教時的教學做好鋪墊工作。因此，我在第一教時抓住“誰來說說你記住了哪位小動物的過冬方法。”這個重點，學生一下子就找到了，那么我們就應該對這三段話進行有效的朗讀訓練。這樣拎出重點語段，進行朗讀訓練，精妙之處在于總結和梳理，讓學生一下子就知道的課文的主題。

4.生字新詞，多樣化教學，扎實有效

閱讀教學與字詞教學是如影隨形的，字詞成為整個閱讀這座高樓大廈的奠基石。低段的語文教學識字寫字是重點，所以第一課時中的字詞教學比重要加大，教學方法要多樣化。這篇課文有10個生字，其中有5個是左右結構的字，因此放在第一教時完成。在指導方法上，如“物”讓學生通過“勿”掌握其讀音；“鉆”通過做動作了解字義；“暖”則是講解“日”字偏旁，了解字義，從而“目”字偏旁。

5.預設分角色表演，激發學生復習課文

最后，我說：“同學們都知道這是一則故事，可以扮演角色讀，讓我們下節課再來扮角色讀一讀吧！”這樣的結尾，使得學生有興趣再次讀課文，并且自愿把文章讀正確﹑讀流利﹑讀得繪聲繪色。

蛻變過程中，我遇到了一些阻礙，譬如：一是學生預習不到位，課堂反應就是學生讀得不夠流利，不能很好地找到重點，以后要注重預習反饋；二是重點語段指導不夠，讀得形式粗糙，朗讀訓練有些形同雞肋，因此要多加研究；三是生字教學不夠細致，出現了一些不該出現的錯誤，今后要都鉆研。

蛻變過程中，我也受到了一些質疑，有老師覺得這不像第一教時，生字沒有一個一個教會，句子沒有一句一句練讀，學生不可能學到位﹑學扎實。

而這恰恰是我們想要打破的，第一教時的傳統觀念——“手把手教”“僵化”“錯位”“越位”。削皮﹑切塊的蘋果放在孩子面前，他只知道吃掉，卻永遠不知道如何得到它；蘋果長在樹上，讓孩子跳一跳﹑摘一摘﹑洗一洗，這時吃到的是蘋果，更重要的是掌握了得到蘋果的方法。學習不也應該這樣嗎——授之以魚不如授之以漁！通過《小動物過冬》第一教學的實驗性教學，讓學生建立“預習即是學習”的觀念，提高自我閱讀理解的水平。

蛻變后，振翅高飛

在第一教時的道路上，我行走著﹑探索著，一路發現著沿途的風景，慢慢蛻變著﹑進步著，也有了全新的發現和感悟！一是字詞教學要扎實。不管是低段還是高段的語文課，第一課時都要涉及字詞教學，而且老師在備課時必須要有所思考。低段的語文教學識字寫字是重點，所以第一課時中的字詞教學比重要加大，教學方法要多樣化。高段語文課中的識字教學更要區分生字特點，抓住特點進行教學。二是朗讀訓練要強化。首先，定位要準。對于還沒有深入學習課文的孩子，讀正確﹑通順就是朗讀教學的第一步要求，切不可過高，否則不符合學生的認知規律。其次，要充分地讀。因為學生沒有預習，所以一定要讓學生進行充分的朗讀，要給足時間，讓孩子放聲朗讀。情愿把其他環節的時間節省下來，也不能擠占學生朗讀的時間，一分一秒都不行。因為不留足時間給學生朗讀課文，不留足時間給學生自我走進文本﹑感悟文本，那么“以學生為主體”“要尊重學生”的教學理念就無從說起了。三是“語用”能力要培養。中高段的第一教時老師一定要有提高學生語言運用能力的意識，要根據不同的文本確立不同的教學目標。

都說，世界不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。我想說，每一節語文課堂不是沒有出彩之處，而是老師缺少一種深入研究的精神。對于第一教時應該如何教，我們且研究且探討，一切皆為學生的發展而服務。