提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 陳 芬

提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 陳 芬

當前，在小學語文課堂教學活動中，還存在一些影響教學質量的因素，如教師未注重更新教學理念，導致學生長期處于被動學習狀態；教學采取的教學模式過于單一﹑落后，造成教學效率低下。在此形勢下，如何采取措施，彌補傳統教學中的不足，促進課堂教學效果的提升，成為廣大教師需要重點思考的問題。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了提升小學語文課堂教學有效性的策略。

一、提升小學語文課堂教學有效性的意義

周恩來“為中華崛起而讀書”；魯迅“棄醫從文”等名人的事跡，足以證明學習與教育的重要性。但在大力推行素質教育的今天，如果學生沒能在課堂上汲取該汲取的知識，那么，這樣的教育又有什么意義呢？所以說高效課堂的實施對教育有著重要的意義。首先，構建高效課堂，有利于推進教學方式和學習方式的轉變。目前，還有許多教師仍然對傳統的教學方式有所保留，比如：教師的一人堂。這樣的課堂不僅讓教師教學信心下降，還讓學生對學習語文產生厭煩心理，這樣得不償失。其次，構建高效課堂有利于教師專業的成長。教師精心備課是高效課堂的關鍵。在精心備課的過程中，也是教師成長的過程，可以提高教師專業的成長。最后，構建高效課堂有利于學生學習成績的提高。從高效課堂的定義來講，高效課堂相比較傳統教學而言，可以讓學生提高學習興趣和學習成績，促進學生全面發展。

二、提升小學語文課堂教學有效性的策略

1.小組合作學習，提升小學語文課堂教學有效性

人既是一個完整的個體，更是密不可分的群體，故人與人之間的交流與合作是必須的。小組合作學習，不僅僅是讓成績好的學生，幫助成績不太理想的學生提升學習成績，而且是一種相互學習﹑相互促進策略。所謂“三人行，必有我師。”每個人的優缺點不盡相同，學生之間應該互相學習。在小學語文課堂教學活動中，針對教師所講授的知識，學習成績稍微差一些的學生能收獲部分新知識，而學習成績較好的學生則能夠將知識點反復理解知識并全面吸收。但在體育課堂上，部分文化成績不好的學生，卻能表現得很出色。如此，教師應該引導學生之間相互合作學習，實現共同進步，讓文化成績好的學生帶動成績差的學生一起進步。而讓文化成績較差，但體育素質水平較高的學生，帶動其他學生共同發展特長。

例如，在蘇教版小學語文《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學互動中，教師就可以組織學生進行小組合作學生，首先，將學生合理劃分為若干個小組，其次，根據每個小組的情況，分配相應的學習任務，要求學生以合作形式共同完成。在此過程中，教師需要積極發揮自身的引導作用，當學生遇到不懂的問題時，教師需要給予及時的解答，確保學生的合作學習活動能夠順利進行。

2.多媒體授課，提升小學語文課堂教學有效性

傳統教學手段都比較單一，一般都是教師在講臺上講﹑學生聽。這樣難以維持學生的注意力，導致學生學習興趣下降，學生缺乏學習積極性。教師可以開拓思維，尋找一些可以集中學生注意力﹑提高學生積極性的辦法。比如利用多媒體技術組織教學活動。現如今，信息技術引領著時代的潮流，所以將信息技術與課堂相結合，不失為一種高效教學方法。

例如，在蘇教版小學語文《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以利用多媒體組織教學活動。在新課導入環節里為學生播放一些關于秋天的圖片，讓學生對秋天的景象有大致印象。之后，教師可以利用多媒體技術，為學生介紹秋天的美景，讓學生加深對秋天景象的了解程度。當然，教師還可以播放一些與秋天相關的視頻，創設良好的學習氛圍，讓學生走進秋天的圖畫，這樣便于學生理解課文，體會作者的思想感情。

3.創新性導入，提升小學語文課堂教學有效性

小學語文知識的學習，一方面需要學生通過系統性的學習，構建基礎知識框架，另一方面，又要求學生具備一定的學科學習能力，掌握高效學習方法，從而幫助學生在最短的時間內，掌握更多的知識，促進語言表達能力與寫作﹑閱讀等各方面能力的全面提升。語文被稱為兼具工具性與人文性的學科，既需要學生進行系統的知識背誦記憶，同時需要學生根據已有的知識，解決其他問題，強化學習能力。此外，小學語文學科內容較多，容易增加學生的學習壓力，打擊學生學習語文知識的自信心，影響學習積極性。針對于此，教師在組織小學語文課堂教學活動的過程中，可以借助情境教學法，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，引導學生找到適合自己的學習方法，幫助學生提高自主學習能力，提升課堂學習效率，從而打造高效課堂。事實上，教師只有引導學生發現語文學習樂趣，才能夠促使學生主動參與課堂，積極配合教師的教學活動，同時在課下自覺學習語文知識，主動積累文學常識，積極思考，培養嚴謹的邏輯思維，養成良好的學習習慣。

例如，在蘇教版小學語文《掌聲》這篇課文的教學活動中，教師可以設置如下教學情境，讓學生感受到掌聲的意義：

師：同學們，老師現在想請一位學生站在講臺上唱一首歌，有同學愿意上來嗎？（全體學生沉默片刻）

生1：老師，我來吧（緩緩走上講臺）。

師：這位同學很有勇氣，其他同學給點掌聲鼓勵一下吧！（全體學生，紛紛鼓掌，在掌聲的鼓勵下，站在講臺上的學生大膽唱完了一首歌）

師：同學們，這位同學唱得如何？

全體學生：唱得很好聽。

師：那我們是不是應該掌聲鼓勵以下？（教師話音剛落，教室里響起了一片掌聲）

在這種濃厚的氛圍下，教師正式引入課文的學習。在課堂導入環節，學生在教師的引導下，了解了“掌聲”具有鼓勵﹑表揚等多種功能，如此有助于學生加深對課文內容的理解，促進課堂教學效果的全面提升。

總而言之，小學語文教師需要積極反思教學中的不足，并且采取多樣化的教學手段，創新課堂教學模式，提升課堂教學效果，促進學生全面發展。