小學語文課堂讓學引思教學方法分析

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學 徐幸媛

小學語文課堂讓學引思教學方法分析

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學 徐幸媛

近些年我國不斷促進新課程改革，人們越來越重視教育質量，教育質量不能單純以學生成績為考察標準，還要提高學生的學習能力，不斷開發學生的學習思維，因此需要提高小學語文課堂教學質量，可以利用讓學引思方法，實現小學語文的高效教學。

小學；語文；讓學引思

通過讓學引思教學策略，可以實現學生學習積極性的不斷提高，將小學生的學習能動性充分地發揮出來，以學生的學習需求和思維活動為基礎，更好地開展語文教學，明確語文教學任務，使課堂教學質量不斷提高。

一、概述讓學引思的重要核心概念

小學語文課堂教學主要是發現和引導學生，讓學引思指的是留給學生學習的方便和好處，可以讓學生更好地覺悟，獲得智慧。教學的本質就是讓學，為學生留出更多的實踐機會和教學計劃。通過引思，對于學生進行點撥，引導學生構建知識，使學生的自主學習能力不斷提升，培養學生的思維品質和實踐能力。引思的核心就是創新學生的學習方式和學習思維，提高學生的學習積極性。結合讓學和引思，成為統一的整體，引起主要就是為了讓學，通過讓學的方式可以實現引思，讓學生可以做到自主學習和自主思考。

二、小學語文課堂讓學引思的教學方法

1.創設教學情境模式

在課堂教學過程中創設良好的教學情境模式，可以引導學生主動思考，并且可以積極參與到課堂活動當中。小學生還不能全面地認識人、事、物，通常都是利用自己的感性認識，如果教師只是利用語言和文字傳授小學語文，就會不斷降低學生的學習積極性，無法使小學生獲得語文學習興趣，小學生在課堂教學當中也無法實現主動思考。在課堂教學當中創設的情景模式應該符合學生的認知特點，讓學生可以在輕松的模式下自然思考。例如在學習《師恩難忘》的過程中，教師為其他同學設置情境模式，讓學生可以為學生講解自己在上學的時候和老師發生的故事。在教學過程中設置故事情景模式，這樣學生可以受到教師的引導，同時還會增進教師和學生的感情。

2.提出問題

提出問題，設置懸念，可以讓學生實現主動思考。通過一個良好的問題，可以吸引學生的興趣，讓學生在課堂上集中注意力。小學生尚未形成固定的三觀，他們需要經過不斷的探索才會形成屬于自己的認知，因此小學生具備濃厚的好奇心。教師可以利用這一特點，通過設置問題引導學生主動進行思考。在設置問題的過程中，教師需要結合小學生的認知水平，不僅需要圍繞語文知識，問題的難度還不能太大，從而避免影響到小學生的思考積極性。例如在學習《變色龍》的過程中，教師可以向學生提問：同學們，在你們看的動畫片當中，最喜歡哪種超能力？有的學生說是瞬間移動，有的喜歡隱身。教師接著向學生提問：現實生活當中，有一種蜥蜴具備隱身的特異功能，你們知道是哪種么？讓我們一起閱讀課文，共同來理解吧！通過這種方式可以調動學生的好奇心，這樣學習過程也會具備積極性。

3.加深學生的情感認知

讓學引思強調師生的雙向互動，可以讓學生和教師參與到教學活動當中，很多教師片面地重視知識傳授，但是卻沒有為學生留出主動思考的時間和空間，學生只能通過死記硬背的方式來學習知識，這樣學生只能單純地記憶教師提出的問題，無法深刻地認知語文知識，教師也無法引導學生進行深入思考。教師可以在實際教學過程中加深體會語文知識，加強學生的思考。例如在學習《把我的心臟帶回祖國》的過程中，為了加深學生對于作者愛國之情的理解，教師可以讓學生利用課余時間搜集有關作者的資料，這樣可以幫助學生更好地了解作者的生平，從而更好地理解他對祖國的熱愛。有的學生總會疑問：為什么肖邦如此熱愛祖國，卻不回來呢？教師可以順勢引入波蘭人民遭受的戰爭苦難，并且以此為基礎，引入舊中國遭受帝國主義侵略的實例，這樣有利于學生更深入地體會到作者的悲憤。

4.巧妙收尾

課堂教學屬于完整的教學過程，因此需要重視開始和結尾，通過有趣的開頭吸引學生的興趣，實現思維迸發，同時還需要巧妙的結尾。課程結尾不僅可以總結這節課，也是對于一節課的引申，讓學生以現有的知識為基礎進行進一步的思考，這樣才可以實現讓學引思的目標。學習屬于不斷探索的過程，課堂教學并不是學習的結束，應該屬于學習的開始。教師可以拓展知識，可以在精神層面幫助學生分析語文知識，這樣不僅可以使學生的語文成績不斷提高，也可以豐富學生的精神世界。

例如在學習《桃花心木》的過程中，這篇文章主要利用桃花心木來表達人生哲理。最后教師總結的過程中可以向學生說：我們每個人就像一棵樹，需要家長和老師的保護，這樣才可以獨立面對社會，我們需要不斷鍛煉你們，讓你們獲得更好的發展。

通過讓學引思，有利于培養學生的語文素養，并且可以在小學語文課堂當中實現讓學引思，結合小學生的實際情況，提高他們的學習能力，實現小學生的思維興趣發展。

[1]陳榮春.“三學”課堂：以“讓學引思”為內核的深度學習變革[J].江蘇教育研究，2017（01）：37-41.

[2]陳勤.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索[J].英語教師，2016，16（24）：143-145+149.

[3]王杜娟.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（05）：22-23.

[4]夏麗莉.“讓學引思”在高中英語閱讀課中的有效應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：66-67.